近年，專業(yè)學(xué)位碩士生（專碩）持續(xù)擴(kuò)招，專碩培養(yǎng)的定位越發(fā)引起重視，甚至一些高校開(kāi)始考慮未來(lái)停止學(xué)術(shù)型碩士（學(xué)碩）招生，只招專碩和博士。2023年12月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見(jiàn)》。今年4月26日，全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)學(xué)位法，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部政策法規(guī)司負(fù)責(zé)人表示，明確學(xué)位分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位等類型“是本次立法的一項(xiàng)重大突破。”

學(xué)碩和專碩的明確分類，也使得我們不得不直面近年來(lái)高教界一直存在的一個(gè)問(wèn)題，那就是專碩、學(xué)碩在人才培養(yǎng)上的同質(zhì)化。

培養(yǎng)同質(zhì)化，導(dǎo)致專碩不“專”

人們常認(rèn)為，攻讀學(xué)碩是為繼續(xù)深造打基礎(chǔ)，適合有志于從事學(xué)術(shù)研究的人；而讀專碩是為了就業(yè)，專碩主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。就目前而言，專碩人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題是和學(xué)碩區(qū)分不明顯，存在同質(zhì)化的問(wèn)題。

在理想狀態(tài)中，專碩支付了更高的學(xué)費(fèi)，就應(yīng)該受到更“實(shí)用”的教育，得到更好的待遇、有“更好”的出路。但現(xiàn)實(shí)并非如此，比如，有些學(xué)校規(guī)定，專碩不能參評(píng)學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，只能參評(píng)難度更大、名額更少的冠名獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金；有些學(xué)校招了很多研究生，暫時(shí)無(wú)法解決所有人的校內(nèi)住宿，于是只能把專碩安置在校外公寓；還有些用人單位則認(rèn)為專碩沒(méi)有學(xué)碩優(yōu)秀，在招聘時(shí)對(duì)專碩“另眼相待”……

但隨著專碩規(guī)模的擴(kuò)大和高校培養(yǎng)專碩經(jīng)驗(yàn)的豐富，專碩教育一定會(huì)得到更多重視，培養(yǎng)體系也必須更加完善。《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見(jiàn)》的發(fā)布，也正說(shuō)明了這一點(diǎn)。

專碩項(xiàng)目的設(shè)立，從頂層設(shè)計(jì)來(lái)看，是希望研究生有更好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但很多高校只是把專碩項(xiàng)目當(dāng)作擴(kuò)大招生規(guī)模的一種方式，專碩和學(xué)碩之間的界限并不清楚。一些院系和課題組更是把專碩視為研究生招生名額增加的途徑，導(dǎo)師把招收專碩當(dāng)成充實(shí)課題組、增加“干活”人數(shù)的一種途徑。專碩入學(xué)后，課程與學(xué)碩類似，上課也和學(xué)碩一起上，也需要進(jìn)課題組做實(shí)驗(yàn)，甚至還被要求發(fā)表科研論文才能畢業(yè)，而對(duì)于專碩培養(yǎng)方案中要求的為時(shí)數(shù)月的企業(yè)實(shí)習(xí)，則采取“敲圖章”“開(kāi)實(shí)習(xí)證明”的方式蒙混過(guò)關(guān)。

各種“擺不平”，讓專碩難按“專”的要求培養(yǎng)

其實(shí)，專碩和學(xué)碩培養(yǎng)同質(zhì)化的問(wèn)題并非現(xiàn)在才引起關(guān)注。針對(duì)這一問(wèn)題，教育界的不少專家都曾提出過(guò)各種解決方案，包括嚴(yán)格執(zhí)行專碩的培養(yǎng)方案，把專碩派到校外的實(shí)習(xí)基地等。但現(xiàn)實(shí)情況很復(fù)雜，“擺不平”是其中的一個(gè)重要原因。

首先，導(dǎo)師招收學(xué)生、成立課題組，無(wú)形中就有了“生產(chǎn)關(guān)系”。導(dǎo)師需要拉來(lái)科研項(xiàng)目，讓研究生做項(xiàng)目、發(fā)表科研論文，并向項(xiàng)目資助方“交賬”，進(jìn)而申請(qǐng)新的項(xiàng)目。這樣一來(lái)，研究生一旦被派往校外實(shí)習(xí)基地，就很難為課題組的項(xiàng)目服務(wù)。同時(shí)，研究生在校外取得的研發(fā)成果（如果有的話）也涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬。

其次，專碩要畢業(yè)，就要寫出學(xué)位論文并通過(guò)評(píng)審。如果專碩全身心地在導(dǎo)師的課題組做科研，至少能保證學(xué)位論文的“工作量”。但如果花幾個(gè)月時(shí)間去校外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容和學(xué)位論文沒(méi)有密切關(guān)系，得到的工業(yè)研發(fā)結(jié)果也很難寫入學(xué)位論文，這很可能影響學(xué)位論文的質(zhì)量，學(xué)位論文甚至很可能通不過(guò)盲審。

針對(duì)上述情況，也有人提議，專碩的學(xué)位論文是不是可以多元化——既可以寫科研導(dǎo)向的學(xué)位論文，也可以寫工程設(shè)計(jì)、工程應(yīng)用的學(xué)位論文。但問(wèn)題是，現(xiàn)代工程并非一個(gè)人能夠完成的，工程設(shè)計(jì)也需要群策群力。一位專碩到企業(yè)參與工程，在學(xué)位論文中如何區(qū)分個(gè)人貢獻(xiàn)和集體貢獻(xiàn)呢？更何況，有的工程持續(xù)幾年之久，但學(xué)生需要快速得到結(jié)果，并申請(qǐng)學(xué)位。

除了上述原因，還有很多別的原因。比如，很多理工科導(dǎo)師原先接受的科研訓(xùn)練就是以發(fā)表論文為導(dǎo)向，他們沒(méi)有做工程項(xiàng)目的經(jīng)歷，因此指導(dǎo)專碩做工程類的課題也會(huì)有困難，只能讓專碩在課題組沿用老的套路做研究。再比如，專碩到企業(yè)參加實(shí)習(xí)，涉及交通、住宿、安全等問(wèn)題，不少導(dǎo)師從內(nèi)心來(lái)說(shuō)，不希望見(jiàn)到發(fā)生各種“意想不到的麻煩”。

而且，專碩未必真的喜歡去院系指派的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。除了擔(dān)心完不成學(xué)位論文，很多專碩想的是畢業(yè)后“轉(zhuǎn)行”從事別的領(lǐng)域的工作，因此他們需要的是與將來(lái)的就業(yè)方向匹配的自選實(shí)習(xí)，而不是去學(xué)校規(guī)定的地方實(shí)習(xí)。如果硬要專碩去院系指定的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，他們甚至?xí)麡O怠工，最終影響實(shí)習(xí)效果和院系聲譽(yù)。

專碩培養(yǎng)、擴(kuò)招，不能“一刀切”

可見(jiàn)，對(duì)專碩、學(xué)碩進(jìn)行區(qū)別培養(yǎng)是有難度的。特別是眼下，隨著專碩擴(kuò)招，后續(xù)如何培養(yǎng)，還需要根據(jù)實(shí)際情況想清楚，關(guān)鍵是不能“拍腦袋”“一刀切”。

比如，假設(shè)一個(gè)院系強(qiáng)行規(guī)定所有專碩都到院系指定的幾個(gè)實(shí)習(xí)基地去實(shí)習(xí)數(shù)月，那么，實(shí)習(xí)的內(nèi)容有可能和學(xué)位論文的選題不匹配。組織這么多學(xué)生，又涉及住宿、交通、安全等問(wèn)題，最終學(xué)位論文體現(xiàn)不出工作量。

那么，專碩去企業(yè)實(shí)習(xí)，有沒(méi)有成功案例呢？當(dāng)然有。某些專業(yè)（比如計(jì)算機(jī)、微電子專業(yè)）導(dǎo)師本來(lái)就和企業(yè)有項(xiàng)目合作，即企業(yè)給導(dǎo)師提供“橫向項(xiàng)目”，導(dǎo)師把專碩“送”到企業(yè)，“聯(lián)合培養(yǎng)”的時(shí)間遠(yuǎn)超幾個(gè)月，甚至可以達(dá)到兩三年。這樣，企業(yè)、導(dǎo)師、專碩能夠“各取所需”——企業(yè)得到了研究生資源；導(dǎo)師得到了“橫向項(xiàng)目”，也不用費(fèi)力地指導(dǎo)研究生；專碩得到了去知名企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。但問(wèn)題是，并非所有導(dǎo)師都有這樣的企業(yè)資源。而且，一些導(dǎo)師不愿意這么做，萬(wàn)一學(xué)生在企業(yè)表現(xiàn)不好被“退”回來(lái)，那如何按時(shí)完成學(xué)位論文？

在校外參加研討會(huì)時(shí)，我曾聽(tīng)一些報(bào)告者介紹他們所在院系培養(yǎng)專碩的一些做法，包括建設(shè)了幾十個(gè)實(shí)習(xí)基地，把研究生派到相關(guān)的企業(yè)。但令人困惑的是：專碩一年級(jí)上學(xué)期需要上課，假設(shè)一年級(jí)下學(xué)期參加企業(yè)實(shí)習(xí)，那么到二年級(jí)才開(kāi)始做導(dǎo)師布置的課題，到了三年級(jí)下學(xué)期剛開(kāi)學(xué)就要交學(xué)位論文，這可能完成嗎？能通過(guò)盲審嗎？假設(shè)因?yàn)闀r(shí)間緊，專碩無(wú)法給導(dǎo)師產(chǎn)出科研論文，那導(dǎo)師會(huì)有積極性嗎？

看來(lái)，專碩培養(yǎng)“盤根錯(cuò)節(jié)”，不僅僅涉及具體的做法，還涉及課題組的“生產(chǎn)關(guān)系”以及對(duì)導(dǎo)師、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。

結(jié)合這次學(xué)位法的通過(guò)，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部政策法規(guī)司相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受記者采訪時(shí)表示，將以科教融匯、產(chǎn)教融合為方向，注重對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)過(guò)程的改造升級(jí)。《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見(jiàn)》也提出了一些有價(jià)值的意見(jiàn)。

2023年12月底，復(fù)旦大學(xué)印發(fā)的《復(fù)旦大學(xué)研究生教育博英行動(dòng)計(jì)劃方案（2023-2025年）》，也以顯著的篇幅，提出深化專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革、推進(jìn)專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)深化提質(zhì)、強(qiáng)化研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

研究生教育的車輪滾滾向前，專碩擴(kuò)招是大勢(shì)所趨。盡管優(yōu)化專碩培養(yǎng)機(jī)制不是一蹴而就的，但能夠把問(wèn)題“掰開(kāi)來(lái)”坦誠(chéng)地討論交流，是一件好事。假設(shè)我們不交流、不討論，只是機(jī)械地、“一刀切”地執(zhí)行相關(guān)政策，那會(huì)脫離實(shí)際。反過(guò)來(lái)，如果我們還是一味沿用原先的同質(zhì)化做法，那只會(huì)離時(shí)代發(fā)展的要求越來(lái)越遠(yuǎn)。教育界的確需要認(rèn)真研究、充分討論這個(gè)話題，并提出可復(fù)制推廣的經(jīng)驗(yàn)案例。這將有助于相關(guān)政策在更大的范圍內(nèi)具體落地。

來(lái)源：文匯報(bào) 作者：馬臻