王國平/文

近年來，兒童、青少年抑郁癥患病呈上升趨勢，兒童、青少年抑郁癥門診接診量持續(xù)上漲，引發(fā)全社會高度關注。

專注精神健康領域的互聯(lián)網醫(yī)院“好心情”聯(lián)合中國麻醉藥品協(xié)會精神衛(wèi)生分會發(fā)布的《2023年度中國精神心理健康》藍皮書顯示，中國青少年抑郁癥的檢出率比四年前差不多翻了一倍：此前的《2022國民抑郁癥藍皮書》數據是，青少年抑郁癥患病率達15%到20%，50%的抑郁癥患者為在校學生；2023年10月發(fā)布的《2023年度中國精神心理健康》藍皮書顯示，40%的中國青少年感到孤獨，高中生抑郁檢出率為40%，初中生抑郁檢出率為50%，大學生輕度焦慮風險達38%。

本該天真快樂的年齡，卻充斥著競爭、補課、分數、考試，甚至還有“只要學不死就往死里學”的滴血的口號。當學校教育已經不像教育的樣子時，當孩子已經失去了成長的快樂時，我們的教育，究竟出了什么問題？

“生病的孩子背后是生病的教育，要么是父母有問題，要么是老師有問題。”這是當下很多研究者達成的共識。

本文我想重點談談父母的問題，供各位家長參考。

一、內卷之下，我們沒有善待孩子。

沒有哪一個父母不愛自己的孩子，但是，真的自省一下，作為父母，你真的善待自己的孩子了嗎？

有一次家長會上，一位父親對兒子說：“我保證讓你吃好，你保證給我學好”。

我問：“還有嗎？”

這位父親很直接，說：“其它都是瞎扯！”

我懂，這是被卷出來的糊涂。我更懂的是，這種糊涂是“沒把孩子當人看”，沒有把本該擁有的快樂童年給予孩子，并以“社會競爭太厲害了”，以及“我們都是為了孩子好”為由，來解釋對孩子的全面施壓。

最終，即便是壓出了分數，也因此讓孩子得了厭學癥。這是得不償失的生命交換。

因為，我們已經走進了沒有可持續(xù)學習力就無法生存的新時代，這個時代的學習力就是生存力，也是生命力。

當下，當家長和學校聯(lián)手，為了分數和考試，把孩子逼出“病態(tài)學習”后，問題便來了，這個問題就是“用被迫學習去傷害學習的源動力”，用“逼出來的分數給學習帶上假面具”。如此，我們并沒有“善待孩子”。

二、善待孩子有“三待”，即看待、等待、期待。

這個問題的解釋很多元，但是，若立足于教育和成長去看，無非有三點：

第一點，如何看待。

在中國，很多人對養(yǎng)育孩子有兩條傳統(tǒng)認識：第一是養(yǎng)兒防老、重難輕女的香火文化；第二是棍棒底下出孝子的管教文化。

17世紀英國學者洛克提出的“白板說”，是一種新的兒童觀，是指兒童來到這個世界沒有任何經驗，有如“白板”。因此肯定了教育的后天效應和必要性。

20世紀意大利教育家蒙特梭利博士，她在教育實踐中深度觀察兒童后指出，兒童是帶著多種能力來到這個世界的，尤其是“吸收性心智”的強大，遠超過成人，能主動吸吮環(huán)境提供的成長養(yǎng)分。更重要的是，蒙特梭利博士畢其一生在為兒童與成人的人格平等呼吁和斗爭，所以，我在讀書筆記中說過，她是天下兒童的律師，為兒童維權奮斗一生。

基于上述觀點，我在看待兒童的問題上強調四個觀點：與成人人格平等；犯錯誤是成長中必由之路；兒童的創(chuàng)造性思維彌足珍貴；兒童的天真無邪需要善待。

第二點，必須等待。

中國最喜歡制造神童，并謂之“超前教育”或“超常教育”。我認為，如此做法，對于一般兒童，其結果便是拔苗助長，是耽誤“扎根”的問題，甚至是毀掉一生的行為。

所以，許多幼教專家都說到一個概念——等待，成長是個慢功夫，教育必須有節(jié)奏。當然，所說的等待并不是靜待花開、自然瘋長，教育的干預是為兒童提供“有準備的環(huán)境”，用園丁的話講是“松土”、“澆水”，包括“破土而出”后的“修枝剪葉”。

然而，在社會文化內卷的今天，誰人不望子成龍、望女成鳳，誰人不想著做“人上人”和“人前人”！所以，若家長能耐得住性子，遵循成長的規(guī)律，等待兒童和青少年的成長，則孩子三生有幸。

第三點，合理期待。

家長對孩子的期待，常常高于客觀和現(xiàn)實，所說的“高標準、嚴要求”，這沒錯，關鍵是有些過分和過高的期待之下，不僅給孩子壓力過大，而且隨著目標失落，家長的心態(tài)也會遭遇打擊。

這是一個因人而異、適可適度的目標管理問題，但這個度卻很難把握，特別是一些家長把自己未竟的目標，轉移給孩子了，也不考慮孩子的自身條件是否合適。顯然，這是不合道理的，也是不善待兒童的表現(xiàn)。