人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。2024年中央一號文件明確提出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才支持計(jì)劃，加大鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)，有序引導(dǎo)城市各類專業(yè)技術(shù)人才下鄉(xiāng)服務(wù)，全面提高農(nóng)民綜合素質(zhì)。鄉(xiāng)村本土人才是鄉(xiāng)村振興工作的主體和原生性動力，具有良好的群眾基礎(chǔ)與深厚的反哺情懷，熟悉家鄉(xiāng)的環(huán)境、歷史、風(fēng)俗、文化，了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展需求，更能探索出適合家鄉(xiāng)發(fā)展的道路和模式。加強(qiáng)鄉(xiāng)村本土人才隊(duì)伍建設(shè)對實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義。

高職院校以服務(wù)區(qū)域發(fā)展為宗旨，扎根地方、依靠地方、融入地方，其價值定位、辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生來源、就業(yè)面向等具有鮮明的地方特征，具備涉農(nóng)人才培養(yǎng)、農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)村文化傳承等方面的天然條件，在鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)方面有著突出優(yōu)勢。

多年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村勞動力大規(guī)模外出就業(yè)，回流家鄉(xiāng)的意愿較低，導(dǎo)致鄉(xiāng)村本土人才流失嚴(yán)重，后備力量不足。而留守家鄉(xiāng)的本土人才年齡普遍偏高，大多集中在第一產(chǎn)業(yè)的種植養(yǎng)殖業(yè)，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)農(nóng)民及從事第二、三產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理人才數(shù)量偏少，具有較高鄉(xiāng)村治理能力的基層組織管理人才更加稀缺。為此，高職院校要充分發(fā)揮鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)的主力軍作用，切實(shí)適應(yīng)鄉(xiāng)村本土人才的多樣性、實(shí)用性、成長性需求，提高鄉(xiāng)村本土人才隊(duì)伍建設(shè)效能。

適應(yīng)鄉(xiāng)村本土人才多樣性的需求，著力解決“招得來”問題。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對所在區(qū)域的鄉(xiāng)村振興人才需求研究，評估鄉(xiāng)村人才供求總量和結(jié)構(gòu)，研判鄉(xiāng)村人才供求缺口，研制形成本土化的鄉(xiāng)村人才職業(yè)分類體系、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能譜系，制定符合地方實(shí)際的鄉(xiāng)村本土人才培育規(guī)劃。適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，重新規(guī)劃鄉(xiāng)村本土人才培育的專業(yè)框架，通過開辦新興涉農(nóng)專業(yè)和傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)數(shù)字化改造，組建鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村治理與社會服務(wù)等專業(yè)集群，促進(jìn)專業(yè)群與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，與農(nóng)村工作無縫對接。推行“半農(nóng)半讀、農(nóng)學(xué)交替”在鄉(xiāng)農(nóng)民學(xué)歷教育模式，擴(kuò)大本地農(nóng)民學(xué)歷教育招生規(guī)模，吸納更多具有鄉(xiāng)村情懷、立志扎根農(nóng)村的本地戶籍往屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民、留守婦女等報(bào)考，促進(jìn)鄉(xiāng)村本土人才轉(zhuǎn)型升級。推動“公費(fèi)職業(yè)農(nóng)民”培養(yǎng)制度的落實(shí)，與地方政府（市、縣、鎮(zhèn)）及涉農(nóng)企業(yè)聯(lián)合招生，實(shí)施“農(nóng)村基層人才定向培養(yǎng)項(xiàng)目”，通過定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)的模式，吸引本地戶籍應(yīng)屆高中畢業(yè)生報(bào)考，培養(yǎng)當(dāng)前緊缺的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才和鄉(xiāng)村基層組織管理人才。

充分整合學(xué)校現(xiàn)有資源優(yōu)勢，著力解決“育得好”問題。高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化校地、校企合作，探索建立政、校、村、企、院“五位一體”協(xié)同育人機(jī)制，共建鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)實(shí)踐共同體。針對不同層次、不同類型的培養(yǎng)對象，量身定制人才培養(yǎng)方案，實(shí)施分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)培養(yǎng)。如針對統(tǒng)招生源的定向培養(yǎng)、委托培養(yǎng)，采用“政校協(xié)同，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。針對社招生源的學(xué)歷教育，施行“淡學(xué)旺工、學(xué)做交替，彈性學(xué)制、分段實(shí)施”教學(xué)模式。針對在鄉(xiāng)農(nóng)民的職業(yè)教育，探索“短期技能培訓(xùn)→長期社區(qū)培訓(xùn)→非全日制學(xué)歷教育”轉(zhuǎn)化機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)與成人學(xué)歷教育深度融合。構(gòu)建“底層共享、中層融通、頂層互選”專業(yè)群課程體系，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)村實(shí)際案例、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等開發(fā)為課程資源、培訓(xùn)包、工作手冊式教材。聘請地方涉農(nóng)企業(yè)技術(shù)人員、鄉(xiāng)村“土專家”“田秀才”充實(shí)師資隊(duì)伍，組建熟悉農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作的結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，開展模塊化課程教學(xué)。聯(lián)合地方農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、鄉(xiāng)村種養(yǎng)大戶、農(nóng)村基層治理示范點(diǎn)等，建設(shè)校外教學(xué)培訓(xùn)點(diǎn)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造“行走課堂”“鄉(xiāng)村課堂”。

重視鄉(xiāng)村本土人才成長需求，著力解決“留得住”問題。高職院校需將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入思政教育，將耕讀教育貫穿于鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，開展“鄉(xiāng)土名匠”“鄉(xiāng)土名師”宣傳與推介活動，講好農(nóng)耕農(nóng)科故事，厚植反哺家鄉(xiāng)的情懷，提振從事農(nóng)業(yè)的信心，激發(fā)投身興農(nóng)的熱情。建立定期回訪制度和培訓(xùn)回爐機(jī)制，支持鄉(xiāng)村本土人才經(jīng)常回校“充電”。充分考慮鄉(xiāng)村職業(yè)分類的差異性、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性等多種因素，基于人工智能、VR、AR等新技術(shù)，開發(fā)微視頻、MOOC等不同類型的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育數(shù)字資源，發(fā)揮手機(jī)“新農(nóng)具”優(yōu)勢，力爭實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容體系化、資源主題多樣化、資源類型多元化、技術(shù)支持先進(jìn)化，為鄉(xiāng)村本土人才終身學(xué)習(xí)提供支持與保障。發(fā)揮高職院校人力與智力優(yōu)勢，組建專業(yè)指導(dǎo)與咨詢團(tuán)隊(duì)，為鄉(xiāng)村本土人才提供政策咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化、項(xiàng)目申報(bào)等服務(wù)。牽頭搭建區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等平臺，匯聚本地校友資源組建鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，共同謀劃地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，推動區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)生態(tài)建設(shè)，拓展鄉(xiāng)村本土人才成長與發(fā)展空間，吸引更多本土人才留鄉(xiāng)干事創(chuàng)業(yè)。

來源：光明日報(bào) 作者：高煥清