“人生而自由,卻無往而不在枷鎖之中”,自從我成為一名教師以來,面對提高學生成績和培養(yǎng)終身學習者這兩個目標,我對盧梭這句話便深有體會。當我從普通教師變成校長,面對教育理想和現(xiàn)實要求的沖突,這句話更顯得刻骨銘心。
說實話,做校長以來,我不太敢面對意義之問,否則很難安頓內(nèi)心。年輕時,我力求按照內(nèi)心來生活,然而,當我扛起一校之長的責任后,“按照內(nèi)心來生活”似乎成了某種程度的不負責任。內(nèi)心是形而上的,現(xiàn)實是形而下的,距離相當遙遠。于是,當一名24歲的教師像我年輕時一樣意氣風發(fā),試圖“拆圍墻”“開窗戶”、給高中生提供更廣闊的自由空間時,我不得不一再提醒他注意分寸,避免破壞其他教師建立起的教學秩序,進而影響學生的學習成績。
然而,這名年輕人堅持自己的教育理念,不正是我曾經(jīng)追求的嗎?于是,當24歲的“我”妨礙54歲的我實現(xiàn)目標時,我把“我”解聘了。這樣戲劇性的轉(zhuǎn)折,是我之前萬萬沒想到的。這樣做后,我既感到難過,仿佛背叛了理想,又感到一絲輕松——自己終究邁過了這道“坎”。
這樣的“自我否定”,不但會出現(xiàn)在校園管理中,也會出現(xiàn)在教育教學中。當我還是一名普通教師時,比較善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,總是盡可能贊揚學生,試圖激發(fā)他們內(nèi)心的自驅(qū)力。然而,做了校長,面對的學生多了,我不得不直面一個事實:不能指望所有孩子都靠自驅(qū)力成長,我們不但要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,也要善于發(fā)現(xiàn)學生的問題。例如,過去我會容忍學生用各種姿勢看書,因為我關(guān)注的是他是否真正讀進去了;但現(xiàn)在我會走進課堂糾正他們的坐姿,“孩子,來,坐直一點”,因為我關(guān)注的不僅是某個學生是否專注,更是我的行為對老師們的示范作用以及學生姿態(tài)對校風學風的引導作用。
不過,過猶不及,關(guān)注學生的紀律和學習習慣,也要考慮“過度管理”可能導致的副作用。一味以高壓管理要求學生服從,很可能導致學生缺乏自主意識、找不到學習動力、不會獨立思考。所以,我們又需要在管理和教育之間取得平衡。畢竟,“管出來”的好孩子與“教出來”的好孩子不大一樣。比如,宿舍熄燈以后說話扣分,可以讓學生變乖,這是管理的力量。但遇到不扣分的環(huán)境時,他們還愿意保持安靜嗎?這就不一定了。觸及心靈的教育,可以通過喚醒學生內(nèi)心的道德意識,讓他們意識到熄燈以后影響他人休息是不好的,從而產(chǎn)生羞恥感,主動不去影響他人。這就是教育的力量,也更能對學生形成可持續(xù)的正面影響。
之前有個學期,我任職的學校開學不久,就遇到了學生在食堂就餐后杯盤狼藉的局面。面對這一局面,有同事提出應(yīng)當加強管理巡視,對不文明就餐的學生“抓典型”、扣操行分。這種做法見效的確很快,但我擔憂,這可能形成路徑依賴——即一旦出現(xiàn)問題,老師們首先想到的就是通過管理來解決問題。長此以往,學校可能變成“半軍事化”的單位,看起來井井有條,卻失去了生長各種可能性的土壤。經(jīng)過討論,我們決定不對學生執(zhí)行扣分處罰,但是會請德育老師把文明和不文明的餐桌都拍下來,在晨會時公開展示。鮮明的對比,可以給孩子們強烈的沖擊,使其自覺體會到文明就餐的重要性,這個問題慢慢就解決了。“喚醒先于管理”,就這樣成了我們學校處理德育問題的共識。
不過,再先進的教育理念都不能“包治百病”。我們學校實行分層教學、選課走班,學生們一進校就可以選擇與自身學力匹配的課程層級。這項制度是好的,也符合教育主管部門逐步推廣選課走班的精神,但在實際操作中,也遇到了一些挑戰(zhàn)。一旦選課走班,就沒了行政班和班主任,而剛進校的學生未必有足夠強的自律習慣,極有可能出現(xiàn)一定程度的無序,事實上的確也出現(xiàn)過。對此,我們既不能通過倒退回到傳統(tǒng)班級制來解決問題,又必須從實際出發(fā)進行自我完善。于是,我們試著采取折中方案,“先讓一部分學生自由起來,最后實現(xiàn)共同自由”,意思是對那些暫時還沒養(yǎng)成自律習慣的同學,暫派專人管理他們的自習室,甚至午休也有老師在崗值守;而對那些經(jīng)測評已經(jīng)養(yǎng)成好習慣的同學,則給予充分的信任,允許他們在無人值守的教室自習,在無人監(jiān)考的考場考試。當越來越多學生進入這樣的“榮譽自習室”“榮譽考場”時,教學秩序的問題自然得到了解決,而學生們也能從中有所成長。
其實,即便是在今天,我也依然希望實現(xiàn)年輕時的教育理想,努力讓我的學生在更寬廣的天空翱翔,成為堅定、自由而獨立的終身學習者。與此同時,隨著我的職業(yè)經(jīng)驗不斷累積,我也深刻意識到,要把學生培養(yǎng)成才,僅憑理想主義的觀念是不夠的,唯有因材施教、因地制宜,結(jié)合實際情況采取最適當?shù)慕虒W方式,才能守好教育的“細節(jié)關(guān)”。
理想的中學教育環(huán)境,應(yīng)該是“活而不亂、穩(wěn)而不死”的。而要實現(xiàn)這個目標,就要經(jīng)受煎熬,常常要“左顧右盼”,沒有辦法酣暢淋漓。用簡單、痛快的方式來達成目標,通常都有巨大的副作用,即便當下顯現(xiàn)不出,也會在未來顯現(xiàn)。過去,我會被“你當像鳥飛往你的山”這樣的詩句打動;現(xiàn)在,我則更贊同《小王子》里面的感悟:痛并快樂的羈絆,是無可替代的存在。
(作者系中學歷史特級教師、南京博頌學校中學部校長)
來源:中國青年報 作者:魏勇