不知從何時起，立志當(dāng)“名師”成為不少年輕教師的成長目標(biāo)。在基層學(xué)校，許多專家和校長也時常這樣勉勵年輕人。每學(xué)期伊始，總有類似《新學(xué)期，你距離“名師”還有多遠(yuǎn)？》《大數(shù)據(jù)告訴你，名師是這么煉成的》等文章在網(wǎng)絡(luò)上流傳。

誠然，當(dāng)我們開始談?wù)摻處焸€人成長時，總結(jié)其成長獲獎、成為名師的各類規(guī)律，看似并沒有什么不妥。但冷靜下來思考，當(dāng)成為“名師”作為年輕教師成功的標(biāo)準(zhǔn)，且當(dāng)這一理念也同時成為許多校長和老師深入骨髓的想法時，實則值得商榷。

我們可能太過關(guān)注青年教師的“成功路徑”，卻似乎忘記了，青年教師不斷成長，終極目標(biāo)或許并不是為了成為“名師”，而是為了孩子每一天的成長。

何為“名師”

首先要弄清楚，什么叫“名師”？

作為一名退休語文教師，我理解，“名師”之“名”，即名望、聲望，或者說是影響力。通俗地說，名師就是有影響力的教師。而這個影響，顯然是教師的思想與實踐自然而然形成的社會影響。既然是“自然而然”，那名師從來就是社會公認(rèn)的，而不是誰“授予”的。

所以，現(xiàn)在許多地方評選優(yōu)秀教師，諸如特級教師、勞動模范、標(biāo)兵楷模、教育功勛等，固然可以由權(quán)威部門根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)加以評定、授予相應(yīng)稱號，但“名師”則不能，更不宜把名師細(xì)分為“國家級名師”“省級名師”“市級名師”和“區(qū)（縣）級名師”。

實際上，我們現(xiàn)在所公認(rèn)的那些真正的名師，他們當(dāng)初基本都不是以成為名師作為自己的奮斗目標(biāo)的，而是他們不含一絲功利心、懷著一顆純粹的初心默默實踐的結(jié)果。

1999年，我和上海的語文特級教師程紅兵一起去拜訪于漪老師時，大家不約而同地聊到了教師成長。我問于老師：“您年輕時想沒想過，自己現(xiàn)在會名滿天下？”于老師笑了，她說：“剛工作時哪想那么多啊！什么‘名師’、什么‘特級’，根本沒想過。我當(dāng)時想的就是怎么把每一堂課上好。”

如今成為人民教育家的于漪老師，年輕時并非如有的專家所說“有明確的成長目標(biāo)”，她想得很簡單：怎么把每一堂課上好。

那年，我還去拜訪了兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林老師。談到教師成長，她也說過類似的話：“剛工作的時候嘛，沒想那么多，我想得最多的，就是怎么對得起孩子們！”

這樸素的話，恰恰折射出兩位教育大家純粹的初心。正是這份“沒想那么多”的初心，最終成就了她們當(dāng)之無愧的名師風(fēng)范。對成功者而言，一切外在的榮譽都不是他們本身的追求，而是事業(yè)賦予他們的意外收獲和額外獎賞。

不只是于漪和李吉林，當(dāng)下我們還有一大批在教育界極富影響力的真正名師，當(dāng)初他們也沒有想過去“影響”別人，更沒把“名師”作為自己的成長目標(biāo)。

年輕老師的成長路徑不該被“規(guī)劃”

在《為什么偉大不能被計劃》一書中，有這樣一個觀點：偉大一定是意外所得，與目標(biāo)無關(guān)；相反，對于偉大的事業(yè)來說，目標(biāo)具有誤導(dǎo)性。

當(dāng)下，教師中流傳這樣一種說法：“公開課、課題和論文，是名師成長的三大砝碼。”表面上看，成為名師不過是激勵年輕人成長的目標(biāo)，即使達不到，但在追求的過程中也得到了成長，所謂“法乎其上，得乎其中”。但眼下，在不少中小學(xué)校，為了實現(xiàn)“名師夢”，年輕人付出的可不僅僅是個人努力和實踐反思，還要上公開課、完成課題和論文。

為了評上各級“名師”，立志成為“名師”的年輕人，把更多的精力放在磨課（公開課）上，用在編寫脫離實際的論文上，結(jié)果沒有心思上好正常的課，沒有精力研究班級管理，更沒有時間和孩子談心甚至一起玩兒……不少年輕教師在所謂“成長規(guī)劃”的誤導(dǎo)下，給自己訂下“三年拿下‘教壇新秀’，五年拿下‘市優(yōu)青’，十年拿下‘高級教師’，十五年拿下‘特級教師’”之類的“成長計劃”，為了完成這個“計劃”，距離學(xué)生的心越來越遠(yuǎn)。

要知道，于漪、錢夢龍、李吉林等老師之所以成為名師，并非通過“公開課、課題和論文”這“三大砝碼”，而是用心上好每一堂面對學(xué)生的“家常課”，才鑄就了他們名師的聲譽。所以，我們也應(yīng)該冷靜思考一下：對于一個老師來說，什么才是最重要的？

讓更多三尺講臺上的教師“被看見”

讓人喟嘆不已的是，最后被激勵成功、評上各級名師的是極少數(shù)。多數(shù)“敗下陣來”的老師，已經(jīng)身心俱疲，甚至?xí)绊懰麄儗τ诮逃睦斫狻Ｎ也⒉环裾J(rèn)，這種“激勵機制”的確讓一些年輕人由稚嫩走向成熟，最后成為名師，但這是極少數(shù)，而對更多的年輕人來說，所謂的“激勵機制”，正讓他們從教的初心受到了打擊。

當(dāng)我們在討論、關(guān)注那些在各類評比中成長起來的年輕教師時，也不能忽視，更多耕耘在一線、默默無聞的教師，他們的奉獻同樣應(yīng)該“被看見”。

三尺講臺上，有不少這樣的老師：他們從年輕時就執(zhí)著于教育，在幾十年的成長歷程中，雖然成績突出卻由于種種原因一直默默無聞，什么“榮譽稱號”都沒有，然而，他們深受一屆又一屆學(xué)生的愛戴，不但把知識和學(xué)問播撒進了學(xué)生的大腦，還把自己人格的豐碑鑄進了學(xué)生的心靈。在我看來，這樣的老師同樣偉大。

當(dāng)然，偉大的人生不能被計劃，但平凡的生活可以有安排。比如，年輕教師可以構(gòu)想如何由教學(xué)新手盡快成為教學(xué)能手，最后成為教學(xué)高手；可以探索在班級階段性地進行課程教改探索……這些構(gòu)想都只是為了眼前的孩子，為了自己選擇的事業(yè)。

從教數(shù)十年，我觀察到，在別人看來“名滿天下”的優(yōu)秀教師，他們第一天踏上講臺的時候，是那樣的純粹。沒有功利心，沒計較過收入，沒想過如何算“工作量”，也沒想過獲得什么榮譽，想的只是怎樣把眼前的這一堂課上好，怎樣把眼前這群孩子帶好。那時候，教育就是教育，而不是“榮譽”，不是“職稱”，不是“論文”，不是“課題”……

課堂上學(xué)生們一雙雙亮晶晶的眼睛，下課后學(xué)生們一張張無邪的笑臉，就是教師全部的追求，也是從教的初心。對于一個年輕教師來說，始終保持這樣一顆純粹的初心，比定下“成為名師”的目標(biāo)更可貴，因為“孩子愛你，比什么都重要”。

來源：文匯報 作者：李鎮(zhèn)西