陪伴孩子寫作業(yè)，正逐漸成為很多家長(zhǎng)在每日工作之余的額外負(fù)擔(dān)。社交媒體上，各類家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)的“崩潰現(xiàn)場(chǎng)”屢見不鮮，“心梗、高血壓、被氣哭……”家長(zhǎng)們對(duì)此共鳴、共情。剛結(jié)束的全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、北京四中校長(zhǎng)馬景林一番有關(guān)家長(zhǎng)陪孩子寫作業(yè)的觀點(diǎn)就引發(fā)網(wǎng)友熱議。他表示，堅(jiān)決反對(duì)家長(zhǎng)陪伴式寫作業(yè)，呼吁家長(zhǎng)要做孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“園丁”而非“木匠”。

面對(duì)孩子的作業(yè)本，家長(zhǎng)們究竟該如何是好？

比對(duì)錯(cuò)更重要的，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“不寫作業(yè)，闔家歡樂(lè)，一寫作業(yè)，雞飛狗跳”，這是不少家庭面臨的最真切的“成長(zhǎng)煩惱”。作為資深教育專家，馬景林認(rèn)為，孩子做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)的陪伴和輔導(dǎo)雖能解決眼前的問(wèn)題，卻容易讓孩子形成依賴，影響了孩子自主意識(shí)的培養(yǎng)。家長(zhǎng)長(zhǎng)期陪著孩子寫作業(yè)，會(huì)慢慢削弱孩子的自主能力。如果每次寫作業(yè)都得家長(zhǎng)陪著，那孩子哪還有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題？長(zhǎng)此以往，孩子只會(huì)變得越來(lái)越依賴家長(zhǎng)，一旦離開家長(zhǎng)，他們可能就不知道怎么辦了。

熱議之中，對(duì)這番言論最有共鳴的，是不少小學(xué)生的家長(zhǎng)。作為陪伴孩子做作業(yè)的“主力軍”，很多小學(xué)生家長(zhǎng)深受陪作業(yè)的“煎熬”，有家長(zhǎng)感嘆，“每天上班就夠辛苦了，回到家還要坐在孩子邊上看作業(yè)，有的題目今天剛教完明天又做錯(cuò)了，心累。”這并非孩子“故意搗蛋”，在教育人士看來(lái)，作為學(xué)習(xí)的啟蒙階段，很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生而言都是第一次接觸，沒(méi)法很快掌握做題方法，確實(shí)需要一定時(shí)間來(lái)鞏固吸收和消化。

“要不要陪孩子寫作業(yè)、如何陪？對(duì)不同年齡的孩子，答案是不一樣的。對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為家長(zhǎng)陪伴式寫作業(yè)還是有必要的，但這種陪伴應(yīng)該是有度的，家長(zhǎng)可以通過(guò)陪伴幫助孩子理解和掌握知識(shí)，而不是一味地代替他們完成任務(wù)。”在上海市特級(jí)校長(zhǎng)、黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)校長(zhǎng)盧雨看來(lái)，有的家長(zhǎng)陪著陪著就陪出了孩子的好習(xí)慣，也有的家長(zhǎng)陪到后來(lái)反而讓孩子產(chǎn)生了依賴心理，其中的原因就在于方式方法上的差異。

“面對(duì)孩子的作業(yè)，有的家長(zhǎng)一看到錯(cuò)誤馬上就指出，錯(cuò)一個(gè)指一個(gè)，很容易打斷孩子的思路，也有家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹⒆幼謱懙貌徽R就要求擦掉重寫，作業(yè)沒(méi)做完本子倒擦破了。類似這樣的陪伴不僅會(huì)讓家長(zhǎng)‘血壓升高’，更會(huì)讓孩子對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。”盧雨認(rèn)為，正確的陪伴方式，并非要家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的作業(yè)質(zhì)量，而是要留心孩子寫作業(yè)的習(xí)慣。

“關(guān)注作業(yè)質(zhì)量是老師的事，但幫助孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長(zhǎng)應(yīng)該重視的。有些孩子習(xí)慣不好，會(huì)邊看電視、邊吃東西邊做作業(yè)，有些孩子做作業(yè)時(shí)磨磨蹭蹭，專注力不夠，也有的一會(huì)做語(yǔ)文、一會(huì)做數(shù)學(xué)，缺乏條理性。這些問(wèn)題都需要家長(zhǎng)幫助孩子逐步糾正。比如可以讓孩子回家后先休息或運(yùn)動(dòng)一下，把要做的瑣事完成后，在一個(gè)相對(duì)安靜的氛圍中開始寫作業(yè)。對(duì)不同學(xué)科的作業(yè)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子給作業(yè)的難易程度排序，讓他們自己制定每日作業(yè)完成計(jì)劃，而不是直接幫他們排好計(jì)劃。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，家長(zhǎng)應(yīng)該試著逐步放手，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。”盧雨說(shuō)。

一味“加量”不可取，讓孩子在作業(yè)中找到成就感

在孩子成長(zhǎng)的道路上，家長(zhǎng)該如何更好地陪伴？“我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該扮演‘園丁’，而非‘木匠’。”馬景林在接受采訪時(shí)表示，“園丁”注重的是為花草提供適宜的土壤、水分和陽(yáng)光，讓它們自然生長(zhǎng)；木匠則是按照既定的圖紙，將木材加工成家具，“用木匠的方法雖然能做出成功的家具，但用在孩子身上就麻煩了。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，你不能用一個(gè)固定的模板去塑造他們。”

對(duì)此，也有不少網(wǎng)友留言感慨，現(xiàn)在有些學(xué)校作業(yè)留得還是太多了，希望能先把一些形式主義的作業(yè)去掉，不要讓家長(zhǎng)在作業(yè)上操心這么多，才有可能爭(zhēng)當(dāng)育兒的“園丁”。

浦東模范中學(xué)校長(zhǎng)亓大江坦言，在家長(zhǎng)陪伴寫作業(yè)的困局背后，學(xué)校究竟該怎么留作業(yè)？什么才是家長(zhǎng)陪伴的正確“打開方式”？這些都值得家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)進(jìn)一步思考。

在他看來(lái)，進(jìn)入初中后，伴隨著學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，學(xué)校和老師應(yīng)盡可能通過(guò)分層教學(xué)和分層作業(yè)，有針對(duì)性地讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)通過(guò)作業(yè)得到提升。“很多成績(jī)好的學(xué)生，做作業(yè)完全不需要家長(zhǎng)操心，恰恰是成績(jī)較弱的學(xué)生需要更多的指導(dǎo)和幫助。有些學(xué)生拿到作業(yè)發(fā)現(xiàn)完全不會(huì)做，這說(shuō)明這份作業(yè)對(duì)他來(lái)說(shuō)是無(wú)效的，此時(shí)家長(zhǎng)很可能也愛莫能助。”亓大江說(shuō)，這就需要學(xué)校在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，讓每個(gè)孩子盡可能在做作業(yè)的過(guò)程中找到屬于自己的成就感。

“我兒子今年讀初一，盡管我和太太都是老師，但對(duì)兒子做作業(yè)，我們很少會(huì)主動(dòng)干預(yù)。因?yàn)檫M(jìn)入初中后，我們也很難按照各學(xué)科學(xué)習(xí)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。”亓大江說(shuō)，對(duì)兒子做作業(yè)，他只有兩個(gè)基本要求，一是明確每天要完成的作業(yè)總量，二是到晚上九點(diǎn)半哪怕作業(yè)還沒(méi)做完，必須上床睡覺(jué)，讓兒子在盡可能有限時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)數(shù)量的作業(yè)，提升單位時(shí)間效率。

“很多家長(zhǎng)看孩子作業(yè)做得快，就會(huì)再給他們布置額外的作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，有些孩子就會(huì)變得拖拖拉拉，但其實(shí)進(jìn)入初中后，學(xué)生還是需要保持一定的學(xué)習(xí)速度和效率的。”亓大江說(shuō)。對(duì)此，盧雨也建議家長(zhǎng)，如果孩子作業(yè)完成得快，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要一再“加量”，不如先給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子做點(diǎn)自己喜歡的事，充分放松后才能更好地迎接新挑戰(zhàn)。

來(lái)源：文匯報(bào) 作者：王星