2022年5月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，從建強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)、擴(kuò)大招生規(guī)模等四方面，明確提出要從源頭上加強(qiáng)本科及以上層次高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師供給。

兩年來，從高校新增科學(xué)教育專業(yè)數(shù)量、科學(xué)教育專業(yè)新增招生人數(shù)看，專業(yè)化科學(xué)教師隊伍建設(shè)距既定目標(biāo)仍有差距。在加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育已成為教育強(qiáng)國戰(zhàn)略重點工作的今天，如何切實推進(jìn)專業(yè)化科學(xué)教師培養(yǎng)工作？

穩(wěn)步提升高質(zhì)量科學(xué)師資比例

一名教師的專業(yè)背景與其工作崗位的專業(yè)吻合度，可以大致分為“對口”“相近”“相關(guān)”三類。舉例來說，對標(biāo)一所小學(xué)新招科學(xué)教師的崗位需求，目前我國在普通高校本科階段設(shè)置的“科學(xué)教育”和在研究生階段設(shè)置的“科學(xué)與技術(shù)教育”，就是“對口”專業(yè)；師范類的“物理學(xué)”“化學(xué)”“生物學(xué)”和“地理科學(xué)”，則是“相近”的專業(yè)；其余如理工師范類和純理工類專業(yè)，就屬于“相關(guān)”的專業(yè)。

因此，一所學(xué)校科學(xué)教師隊伍的專業(yè)背景，應(yīng)該按照“對口”“相近”和“相關(guān)”的順序進(jìn)行設(shè)計和配備。這不僅是補(bǔ)齊科學(xué)教師專業(yè)化短板的當(dāng)前急需，更是從需求側(cè)拉升供給的必經(jīng)之路。

然而，專業(yè)化科學(xué)教師不可能在短期內(nèi)大規(guī)模培養(yǎng)完成，因為無論是供給側(cè)還是需求側(cè)，都仍存在待化解的難點和待打通的堵點。因此，要真正建強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)、擴(kuò)大招生規(guī)模，不僅需要師資人才培養(yǎng)院校繼續(xù)提高重視程度，更離不開師資人才需求單位協(xié)同發(fā)力。特別是當(dāng)前，還需要下大力氣暢通出口，推動各地教育行政部門充分認(rèn)識加強(qiáng)科學(xué)教師隊伍建設(shè)的重要意義，將專職教師配備作為教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，重點關(guān)注新增教師專業(yè)對口率等指標(biāo)，以促進(jìn)高質(zhì)量科學(xué)教師比例穩(wěn)步提升。

革新科學(xué)教師教育課程

高校科學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)立，最直接的需求源于中小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置。科學(xué)作為一門綜合課程，從內(nèi)容上應(yīng)將物理、化學(xué)、生物、地理等各科中的相關(guān)內(nèi)容相融合。然而，這恰恰是科學(xué)課程最大的難題，很容易做成各學(xué)科內(nèi)容的混合，演變?yōu)椤捌幢P”式的綜合課程。在師資培養(yǎng)課程方面，融合的難度也很大，常見的是從分科科學(xué)課程師資培養(yǎng)專業(yè)中各取一點的“萬金油”模式，而這種模式往往會導(dǎo)致科學(xué)教育的優(yōu)勢不能充分顯現(xiàn)。

中小學(xué)科學(xué)課程必須從內(nèi)容“合科”走向融合，只有追求超越內(nèi)容的、更高層次和水平的綜合性，才能彰顯綜合科學(xué)課程的獨特價值。面對日新月異的科技發(fā)展，今天的教師教育必須摒棄知識儲備的定位，科學(xué)教師的培養(yǎng)尤其如此，唯有真正樂做終身學(xué)習(xí)者且有較強(qiáng)探究實踐學(xué)習(xí)意識和能力的科學(xué)教師，才能夠具備培養(yǎng)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。因此，科學(xué)教育專業(yè)須升級，構(gòu)建起創(chuàng)新驅(qū)動、能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以及相應(yīng)的課程體系和教學(xué)方式，才能服務(wù)和支撐中小學(xué)科學(xué)課程綜合性升級發(fā)展。

強(qiáng)化科學(xué)教師培養(yǎng)的實踐性和探究性

中小學(xué)科學(xué)課程相比其他課程而言，對探究性和實踐性有著更高要求。這就需要科學(xué)教師有足夠的探究實踐能力。但是，我國基礎(chǔ)教育還未能徹底走出“應(yīng)試”窠臼，教師培養(yǎng)很容易成為應(yīng)試型教師的“供應(yīng)鏈”。

新時代科學(xué)教育師資人才培養(yǎng)，必須走出知識儲備的固有模式。只有加強(qiáng)基于項目、基于學(xué)科和跨學(xué)科問題解決、基于高階思維能力培養(yǎng)的實踐課程和探究教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)教師培養(yǎng)的實踐性和探究性，才能為中小學(xué)科學(xué)教育提供更雄厚的創(chuàng)新型師資。

還有一個難點應(yīng)引起重視——對教師培養(yǎng)高校而言，在提升學(xué)術(shù)水平、辦學(xué)層次與做好師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)兩大目標(biāo)之間怎樣兼顧，如何找到最佳平衡點？面對新時代新要求，須加強(qiáng)教師教育相關(guān)各方資源共享、協(xié)同創(chuàng)新的力度，建立大平臺、大協(xié)作機(jī)制，共創(chuàng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型科學(xué)教師培養(yǎng)的新局面。

來源：光明網(wǎng) 作者：羅星凱