“你認為現(xiàn)在任教班級中‘問題學生’的比例是多少？”

近日一項受訪對象包括6563名教師的大型問卷調(diào)研顯示，對上述問題的回答中，有30.38%的班級中“問題學生”人數(shù)為2%以內(nèi)；有29.62%的班級中“問題學生”人數(shù)為3%～5%；有18.45%的班級中“問題學生”人數(shù)為6%～10%。

上述調(diào)研報告寫道，無論參與問卷調(diào)查的教師對“問題學生”有著怎樣的認知，但是從對班內(nèi)“問題學生”的初步判斷來看，其人數(shù)之多令人震驚；相關(guān)教師面臨的教育教學工作挑戰(zhàn)之大，也足以想象。

長期以來，在唯分數(shù)、唯升學等教育評價標準的主導下，一些學生被錯誤地認為是“問題學生”，學校和家庭教育忽視“問題學生”、錯誤對待“問題學生”等“問題教育”成為“問題學生”產(chǎn)生的重要原因。

10月26~27日，第三屆青少年心理安全論壇在云南省昆明市宜良縣舉行，本屆論壇的主題是“問題學生和問題教育”。論壇由中國教育三十人論壇主辦，昆明市第一中學宜良學校和宜良縣丑小鴨中學承辦。

青少年心理安全論壇是由教育智庫中國教育三十人論壇發(fā)起的跨界交流平臺，旨在提高全社會對青少年心理問題的關(guān)注，匯集社會各界人士的智慧，改善教育生態(tài)環(huán)境、改進學生心理健康問題。

隨著學生心理健康越來越成為社會關(guān)注的熱點問題，如何正確認識和對待“問題學生”，如何改變舊有教育價值觀、發(fā)揮教育的積極作用改變“問題學生”，已經(jīng)成為需要直面解決的社會問題。

“問題學生”已成難以回避的現(xiàn)實

中國陶行知研究會副會長王旭明在論壇上談到，在理論層面，“問題學生”這一概念并不存在，也不應(yīng)該存在。然而，在教育實踐中，“問題學生”已經(jīng)成為一個難以回避的現(xiàn)實。 

青少年心理安全論壇主席、中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西在論壇上發(fā)布了《關(guān)于問題學生及其教育的問卷調(diào)查報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》共收到包括學生、家長、教師及心理（醫(yī)學）專業(yè)人士在內(nèi)的有效問卷樣本37956份。調(diào)查顯示，“問題學生”這一標簽已經(jīng)被廣泛接受，并在一定程度上影響著人們對學生的看法和行為評價。

對于“問題學生”這個概念，目前并沒有準確的定義與評價標準。《報告》采取模糊處理，設(shè)置了問題：你認同“問題學生”這個說法嗎？結(jié)果顯示，有32566人認同“問題學生”這一說法，占比高達85.8%；僅有5390人不認同“問題學生”這個稱呼，占比為14.2%。

《報告》稱，學生們認為，遇到的最大困難集中在學習方面，尤其是考試成績，同時還面臨心理和情感上的挑戰(zhàn)，如被孤立、缺乏自信、溝通障礙等。

家長們認為，孩子在習慣和學習方面存在的問題最為嚴重，均占比在40%以上。此外，孩子的情緒問題和注意力渙散問題也較為突出，占比均在35%左右。手機上癮同樣需要關(guān)注，占比在25%左右。

教師們認為，班級中最顯著的問題是學生的習慣問題，占比達到65.79%。其他影響班級的問題包括家庭問題、手機上癮、注意力渙散、情緒問題以及心理健康問題，這些問題的占比均超過40%。

心理（醫(yī)學）專業(yè)人士認為，學生最常見的問題是情緒問題，其次是手機（游戲）上癮和厭學問題。社交障礙、抑郁癥、多動癥等問題也較為普遍。這些問題不僅影響學生的學業(yè)，也對他們的心理健康和社交能力造成負面影響。

家庭、學校與社會的責任

王旭明認為，“問題學生”之所以會產(chǎn)生，與師德問題、學校管理問題、學校對學生思想教育不足以及對公共危機事件處理不當?shù)纫裁芮邢嚓P(guān)。要解決“問題學生”，首先需要解決“問題教育”。

北京金融街潤澤學校校長劉長銘認為，當前教育存在的問題很大程度上源于價值觀的偏差。

劉長銘表示，教育的增值應(yīng)該體現(xiàn)在孩子在學習過程中信心的提升、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、精神的振奮、興趣的激發(fā)、動力的增強、特長的發(fā)展、眼界的開闊、目標的明確，甚至形成堅定的信仰。

即使是“好學生”也可能存在問題，如精英大學學生中存在的“空心病”現(xiàn)象。

在論壇上，北京大學教育學院教授、中國教育三十人論壇成員文東茅表示，許多學生的問題，尤其是心理問題，往往源自家庭。他強調(diào)了“家”在化解教育問題中的重要性，學校應(yīng)該像家一樣，提供一個安全、和諧、自在的環(huán)境。

《報告》也顯示，教師、家長及心理和醫(yī)學專業(yè)人士都普遍認為導致“問題學生”出現(xiàn)的首要原因是家庭教育缺失。

四川師范大學心理學院教授張皓認為，許多家長錯誤地將教育等同于說教。過度說教會導致教育者和學生兩種病癥：教育者患上了“過度說教癥”，而學生則出現(xiàn)了“教育說辭消化不良癥”。

《報告》所調(diào)查的心理（醫(yī)學）專業(yè)人士指出，“問題學生”面臨的最大困難是家校協(xié)作不足，家長未能充分意識到孩子的問題并給予足夠支持，教師因教學任務(wù)繁重且缺乏心理干預專業(yè)能力，難以有效幫助學生。

滿足“問題學生”的個性發(fā)展需求

昆明丑小鴨中學校長詹大年認為，“問題學生”的產(chǎn)生很多時候是由于教育設(shè)計未能適應(yīng)學生的個性發(fā)展需求，導致教育與學生個性之間出現(xiàn)矛盾。問題的背后，往往是未被關(guān)注、未被滿足的需求。

在詹大年看來，滿足學生的個性發(fā)展需求是解決問題的關(guān)鍵。

中國人民公安大學教授、著名犯罪心理及青少年心理專家李玫瑾在論壇上談到，在養(yǎng)育和教育過程中，應(yīng)尊重和順應(yīng)個體心理發(fā)展的自然性，避免過度強加外在目的，以預防心理疾病的發(fā)生。

她談到，在孩子成長的早期應(yīng)重視外周神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，通過視覺和聽覺刺激促進孩子的生長。到了6歲左右，應(yīng)著重發(fā)展孩子的軀體神經(jīng)系統(tǒng)，保證足夠的運動量。然而，許多家長過早讓孩子接觸復雜問題，忽視了他們的神經(jīng)發(fā)育。

李玫瑾表示，孩子在小時候應(yīng)多玩耍，足夠的運動有助于他們的睡眠和身體發(fā)育。進入小學后，學校應(yīng)補充家庭教育中缺失的部分，如教養(yǎng)和社會行為規(guī)范的建立。青春期是學習的關(guān)鍵時期，但也需要注意孩子的生理發(fā)育，避免因過度關(guān)注學習成績而忽視運動和生理心理平衡。

劉長銘建議家長關(guān)注孩子的“職業(yè)搶跑”，即培養(yǎng)孩子的興趣特長，讓他們在上學期間就有突出的領(lǐng)域和特長，這將成為他們未來生活的支撐和方向。他認為，應(yīng)該用更包容的心態(tài)允許學生學一些他們感興趣的內(nèi)容，即使這些內(nèi)容對考試沒有直接幫助，學生也能從中獲得成就感。真正的成功教育是順應(yīng)天性的教育，這樣的教育機制將減少教育問題，減少所謂的“問題學生”。

在一線教育工作中，南京市首批德育名師工作室主持人、南京市首屆德育工作帶頭人郭文紅深刻體會到，比愛孩子更重要的是懂孩子。她認為，只有讀懂孩子的心理，才能真正理解、包容甚至心疼孩子的行為。

郭文紅表示，孩子的行為背后往往有其深層的原因，教育工作者需要了解孩子行為背后的需求，而不是簡單地將其視為問題行為。同樣的語言，在兒童嘴里和大人口中有時含義是不一樣的，如果大人以自己的想法去聽兒童的話，自然就聽不懂，甚至會產(chǎn)生誤解。

來源：21世紀經(jīng)濟報道 作者：王峰