經(jīng)濟(jì)觀察網(wǎng) 何兵/文 1983年,我專科畢業(yè)后,在一間鄉(xiāng)村中學(xué)從事物理教學(xué),后來(lái)在大學(xué)從事法學(xué)教學(xué)。浸淫既久,對(duì)教育雖無(wú)專門研究,也略有感悟。
個(gè)人以為,中國(guó)教育的首弊,在于大學(xué)設(shè)置的寶塔化,而非均質(zhì)化。塔尖是北清——北大和清華;其次是985平臺(tái)大學(xué)39所,如人大、浙大。再次是211大學(xué)計(jì)116所。此外,尚有一本、二本、三本之分,等級(jí)森嚴(yán)。近年來(lái),國(guó)家教育部門一再采取措施,要給小學(xué)生和中學(xué)生減負(fù),我看了感覺(jué)好笑。大學(xué)像高山一樣,層巒疊嶂,聳立面前,孩子們豈能不爬?況且當(dāng)今社會(huì)重文憑不重實(shí)材——我服務(wù)的大學(xué),招聘行政人員,尚且要求本科畢業(yè)于211大學(xué)的研究生。只要高山聳立一天,孩子和父母?jìng)兙陀罒o(wú)寧日。
教育部門一邊力推985平臺(tái)、211大學(xué),一邊喊著給學(xué)生減負(fù),這豈不是左手打右手?為了不輸在起跑線上,父母從幼兒園抓起。我曾經(jīng)開(kāi)玩笑說(shuō),如果我當(dāng)國(guó)家總理,首先要將北大和清華、985大學(xué)和211大學(xué)的教育資源,向全國(guó)各高校分散。做到這一點(diǎn)很難,但非此積弊難除。或有人問(wèn),美國(guó)不是有哈佛,英國(guó)不是有劍橋嗎?我的回答是,我不認(rèn)為美國(guó)和英國(guó)和教育模式是成功的,不能因?yàn)樗麄儑?guó)家的成功就得出他們的教育成功。他們國(guó)家的成功,主要?dú)w因于對(duì)世界資源的霸占和掠奪。這種國(guó)家發(fā)展模式,已不可復(fù)制。此是更復(fù)雜的問(wèn)題,在此無(wú)法展開(kāi)。倒是下面我提到的北歐模式,可供效仿。
幾個(gè)月以前,我組織過(guò)一場(chǎng)“社會(huì)主義從理想到現(xiàn)實(shí)”的學(xué)術(shù)研討會(huì),討論如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義。其間瑞典大使館的一位官員介紹,在瑞典,孩子們都在住家附件上小學(xué)、中學(xué),然后出去讀大學(xué),沒(méi)有擇校一說(shuō)。她說(shuō),雖然大學(xué)之間有些區(qū)別,但差別不大。小學(xué)、中學(xué)也是如此,大家沒(méi)必要那么辛苦。
有意思的是,這種孩子們不辛苦的教育制度,培養(yǎng)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力如何?我給大家看一下幾個(gè)排名:聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)比,瑞典2005年科學(xué)創(chuàng)新世界排名第一;世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)比,瑞典2006年競(jìng)爭(zhēng)力排名世界第三。另有數(shù)據(jù)表明,瑞典人均發(fā)表科技論文量全球第一,超過(guò)美國(guó)。取得這些成績(jī),當(dāng)然有其他因素,但至少證明一點(diǎn),即不辛苦的教育制度,同樣可以培養(yǎng)人才!
那么,我們的孩子如此辛苦,為何只有考試能力,缺乏創(chuàng)新能力?這就涉及教育積弊之二,重視普通高校,歧視職業(yè)教育。
在我們的教育理念和教育制度下,職業(yè)高中、職業(yè)大學(xué),是萬(wàn)不得已才去上的,是被淘汰學(xué)生的最后選擇。由此導(dǎo)致的怪現(xiàn)狀是:一方面,普通高校學(xué)生就業(yè)存在嚴(yán)重困難,企業(yè)不需要;另一方面,企業(yè)缺乏大量的技術(shù)人才,大學(xué)無(wú)法提供。沒(méi)有企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新,哪有國(guó)家創(chuàng)新?我曾認(rèn)識(shí)一位德國(guó)企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人。他說(shuō),他在讀大學(xué)時(shí),就與這家企業(yè)訂立合同,選修相關(guān)課程,畢業(yè)后就到這家企業(yè)工作。在我看來(lái),這好像是一種訂制式培養(yǎng)。他的企業(yè)從事“織針”生產(chǎn),目前在中國(guó),可能是最大的企業(yè),產(chǎn)品供不應(yīng)求。
我們國(guó)家新近意識(shí)到這一問(wèn)題,提出要大力振興職業(yè)教育。那么,如何振興?我以為,從教育設(shè)置角度,必須將職業(yè)大學(xué)教育與普通大學(xué)教育一視同仁,決不能讓社會(huì)感覺(jué),上職業(yè)大學(xué)低人一等,要將大量的教育資源投入到職業(yè)教育中。此外,要采取各種綜合措施,壓縮管理階層和藍(lán)領(lǐng)階層收入差別,提升藍(lán)領(lǐng)階層的社會(huì)地位。銀行和保險(xiǎn)高管收入達(dá)幾百萬(wàn)甚至上千萬(wàn),這是國(guó)家的恥辱,是公然縱容白領(lǐng)對(duì)藍(lán)領(lǐng)的剝削。沒(méi)有藍(lán)領(lǐng)階層的興起,怎么可能有產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型?
教育積弊之三在于沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式辦教育。學(xué)生應(yīng)當(dāng)配備什么樣的知識(shí),國(guó)家基本已規(guī)劃完畢,不重視個(gè)性和創(chuàng)造。以個(gè)人現(xiàn)從事的法學(xué)教育而言,雖然學(xué)生選課有一定的自由度,但依然存在著大量的必修選、限選課,加之司法考試強(qiáng)勢(shì)左右,學(xué)生其實(shí)沒(méi)有多少選課的自由。就教材而言,雖各校有自己的教材,但實(shí)際內(nèi)容并無(wú)多大區(qū)別。新近教育行政部門更組織力量,進(jìn)行統(tǒng)一教材編寫——簡(jiǎn)稱“馬工程”(馬克思主義理論研究與建設(shè)工程)。教書育人與農(nóng)民種田并無(wú)區(qū)別。稻子和玉米,怎能用同樣的養(yǎng)份培養(yǎng)?人的稟性不同、興趣不同,將來(lái)的志業(yè)也不同,怎能讓他們配備同樣的知識(shí)?結(jié)果是,學(xué)生花費(fèi)十多年時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí),往往在工作和生活上用不上。以英語(yǔ)教學(xué)為例,所有的大學(xué)畢業(yè)生,每人花費(fèi)十年時(shí)間投入英語(yǔ)學(xué)習(xí),而畢業(yè)工作后,可能95%上的人用不上英語(yǔ)。多年的光陰白費(fèi)了。臺(tái)灣教師節(jié)期間,郵局發(fā)行一套教育家紀(jì)念郵票。其一是孔子,標(biāo)志的文字是:“有教無(wú)類”;其二是朱熹,標(biāo)志的文字是:“忠孝廉節(jié)”。孔子“第子三千,七十二賢人”,關(guān)鍵在于有教無(wú)類,因材施加。而朱熹對(duì)學(xué)生,重在人格的培養(yǎng),而不唯技術(shù)的訓(xùn)練。反觀現(xiàn)代法學(xué)教育,只強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練,放松人格培養(yǎng),結(jié)果培育出黃松有這樣的“職業(yè)技術(shù)很高”的貪官。
注釋:
·“985工程”是我國(guó)政府為建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國(guó)際知名的高水平研究型大學(xué)而實(shí)施的建設(shè)工程。
·“ 211 工程”是由教育部 ( 原國(guó)家教委 ) 提出的高等教育重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。其目標(biāo)是,面對(duì) 21 世紀(jì),經(jīng)過(guò) 10 年或者更長(zhǎng)時(shí)間的努力,重點(diǎn)建設(shè) 100 所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。
作者簡(jiǎn)介:何兵,中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)。
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專題文章:
何為理想大學(xué)之二:變革中的德國(guó)大學(xué)