經(jīng)濟(jì)觀察網(wǎng) 何兵/文 1983年，我專科畢業(yè)后，在一間鄉(xiāng)村中學(xué)從事物理教學(xué)，后來(lái)在大學(xué)從事法學(xué)教學(xué)。浸淫既久，對(duì)教育雖無(wú)專門研究，也略有感悟。
個(gè)人以為，中國(guó)教育的首弊，在于大學(xué)設(shè)置的寶塔化，而非均質(zhì)化。塔尖是北清——北大和清華；其次是985平臺(tái)大學(xué)39所，如人大、浙大。再次是211大學(xué)計(jì)116所。此外，尚有一本、二本、三本之分，等級(jí)森嚴(yán)。近年來(lái)，國(guó)家教育部門一再采取措施，要給小學(xué)生和中學(xué)生減負(fù)，我看了感覺(jué)好笑。大學(xué)像高山一樣，層巒疊嶂，聳立面前，孩子們豈能不爬？況且當(dāng)今社會(huì)重文憑不重實(shí)材——我服務(wù)的大學(xué)，招聘行政人員，尚且要求本科畢業(yè)于211大學(xué)的研究生。只要高山聳立一天，孩子和父母?jìng)兙陀罒o(wú)寧日。
教育部門一邊力推985平臺(tái)、211大學(xué)，一邊喊著給學(xué)生減負(fù)，這豈不是左手打右手？為了不輸在起跑線上，父母從幼兒園抓起。我曾經(jīng)開(kāi)玩笑說(shuō)，如果我當(dāng)國(guó)家總理，首先要將北大和清華、985大學(xué)和211大學(xué)的教育資源，向全國(guó)各高校分散。做到這一點(diǎn)很難，但非此積弊難除。或有人問(wèn)，美國(guó)不是有哈佛，英國(guó)不是有劍橋嗎？我的回答是，我不認(rèn)為美國(guó)和英國(guó)和教育模式是成功的，不能因?yàn)樗麄儑?guó)家的成功就得出他們的教育成功。他們國(guó)家的成功，主要?dú)w因于對(duì)世界資源的霸占和掠奪。這種國(guó)家發(fā)展模式，已不可復(fù)制。此是更復(fù)雜的問(wèn)題，在此無(wú)法展開(kāi)。倒是下面我提到的北歐模式，可供效仿。
幾個(gè)月以前，我組織過(guò)一場(chǎng)“社會(huì)主義從理想到現(xiàn)實(shí)”的學(xué)術(shù)研討會(huì)，討論如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義。其間瑞典大使館的一位官員介紹，在瑞典，孩子們都在住家附件上小學(xué)、中學(xué)，然后出去讀大學(xué)，沒(méi)有擇校一說(shuō)。她說(shuō)，雖然大學(xué)之間有些區(qū)別，但差別不大。小學(xué)、中學(xué)也是如此，大家沒(méi)必要那么辛苦。
有意思的是，這種孩子們不辛苦的教育制度，培養(yǎng)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力如何？我給大家看一下幾個(gè)排名：聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)比，瑞典2005年科學(xué)創(chuàng)新世界排名第一；世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)比，瑞典2006年競(jìng)爭(zhēng)力排名世界第三。另有數(shù)據(jù)表明，瑞典人均發(fā)表科技論文量全球第一，超過(guò)美國(guó)。取得這些成績(jī)，當(dāng)然有其他因素，但至少證明一點(diǎn)，即不辛苦的教育制度，同樣可以培養(yǎng)人才！
那么，我們的孩子如此辛苦，為何只有考試能力，缺乏創(chuàng)新能力？這就涉及教育積弊之二，重視普通高校，歧視職業(yè)教育。
在我們的教育理念和教育制度下，職業(yè)高中、職業(yè)大學(xué)，是萬(wàn)不得已才去上的，是被淘汰學(xué)生的最后選擇。由此導(dǎo)致的怪現(xiàn)狀是：一方面，普通高校學(xué)生就業(yè)存在嚴(yán)重困難，企業(yè)不需要；另一方面，企業(yè)缺乏大量的技術(shù)人才，大學(xué)無(wú)法提供。沒(méi)有企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，哪有國(guó)家創(chuàng)新？我曾認(rèn)識(shí)一位德國(guó)企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人。他說(shuō)，他在讀大學(xué)時(shí)，就與這家企業(yè)訂立合同，選修相關(guān)課程，畢業(yè)后就到這家企業(yè)工作。在我看來(lái)，這好像是一種訂制式培養(yǎng)。他的企業(yè)從事“織針”生產(chǎn)，目前在中國(guó)，可能是最大的企業(yè)，產(chǎn)品供不應(yīng)求。
我們國(guó)家新近意識(shí)到這一問(wèn)題，提出要大力振興職業(yè)教育。那么，如何振興？我以為，從教育設(shè)置角度，必須將職業(yè)大學(xué)教育與普通大學(xué)教育一視同仁，決不能讓社會(huì)感覺(jué)，上職業(yè)大學(xué)低人一等，要將大量的教育資源投入到職業(yè)教育中。此外，要采取各種綜合措施，壓縮管理階層和藍(lán)領(lǐng)階層收入差別，提升藍(lán)領(lǐng)階層的社會(huì)地位。銀行和保險(xiǎn)高管收入達(dá)幾百萬(wàn)甚至上千萬(wàn)，這是國(guó)家的恥辱，是公然縱容白領(lǐng)對(duì)藍(lán)領(lǐng)的剝削。沒(méi)有藍(lán)領(lǐng)階層的興起，怎么可能有產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型？
教育積弊之三在于沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式辦教育。學(xué)生應(yīng)當(dāng)配備什么樣的知識(shí)，國(guó)家基本已規(guī)劃完畢，不重視個(gè)性和創(chuàng)造。以個(gè)人現(xiàn)從事的法學(xué)教育而言，雖然學(xué)生選課有一定的自由度，但依然存在著大量的必修選、限選課，加之司法考試強(qiáng)勢(shì)左右，學(xué)生其實(shí)沒(méi)有多少選課的自由。就教材而言，雖各校有自己的教材，但實(shí)際內(nèi)容并無(wú)多大區(qū)別。新近教育行政部門更組織力量，進(jìn)行統(tǒng)一教材編寫——簡(jiǎn)稱“馬工程”（馬克思主義理論研究與建設(shè)工程）。教書育人與農(nóng)民種田并無(wú)區(qū)別。稻子和玉米，怎能用同樣的養(yǎng)份培養(yǎng)？人的稟性不同、興趣不同，將來(lái)的志業(yè)也不同，怎能讓他們配備同樣的知識(shí)？結(jié)果是，學(xué)生花費(fèi)十多年時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)，往往在工作和生活上用不上。以英語(yǔ)教學(xué)為例，所有的大學(xué)畢業(yè)生，每人花費(fèi)十年時(shí)間投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而畢業(yè)工作后，可能95%上的人用不上英語(yǔ)。多年的光陰白費(fèi)了。臺(tái)灣教師節(jié)期間，郵局發(fā)行一套教育家紀(jì)念郵票。其一是孔子，標(biāo)志的文字是：“有教無(wú)類”；其二是朱熹，標(biāo)志的文字是：“忠孝廉節(jié)”。孔子“第子三千，七十二賢人”，關(guān)鍵在于有教無(wú)類，因材施加。而朱熹對(duì)學(xué)生，重在人格的培養(yǎng)，而不唯技術(shù)的訓(xùn)練。反觀現(xiàn)代法學(xué)教育，只強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，放松人格培養(yǎng)，結(jié)果培育出黃松有這樣的“職業(yè)技術(shù)很高”的貪官。
注釋：
·“985工程”是我國(guó)政府為建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國(guó)際知名的高水平研究型大學(xué)而實(shí)施的建設(shè)工程。
·“ 211 工程”是由教育部 ( 原國(guó)家教委 ) 提出的高等教育重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。其目標(biāo)是，面對(duì) 21 世紀(jì)，經(jīng)過(guò) 10 年或者更長(zhǎng)時(shí)間的努力，重點(diǎn)建設(shè) 100 所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。
作者簡(jiǎn)介：何兵，中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)。
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專題文章：
何為理想大學(xué)之二：變革中的德國(guó)大學(xué)
