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    職校“扎堆”升本,是搶抓機遇還是偏離定位?

    陶穩(wěn)2024-07-10 08:05

    某地再添一所職業(yè)本科,今年某些高職學校有望升本……近日,教育部發(fā)布的全國普通高等學校名單顯示,我國職業(yè)技術(shù)大學數(shù)量已達到51所,今年是職業(yè)本科學校設(shè)置數(shù)量最多的一年,共18所。

    自2019年國家開展本科層次職業(yè)教育試點以來,職業(yè)教育專科學歷的“天花板”被打破,學生有了更廣闊的發(fā)展道路。近年來,職業(yè)本科隊伍也在不斷日益壯大。但是不知從何時起,職業(yè)院校“扎堆”升本的趨勢逐漸顯現(xiàn),很多學校不論辦學定位與辦學實力是否符合,也在為升本做準備。

    “升了才能生存”

    一所幼兒師范高職學校的教師告訴記者,他們學校很早就有升本計劃,限于各種條件,一直升不了。談及升職業(yè)本科的原因,這位教師直言:“升了才能生存,學校層次提升了,生源質(zhì)量也會更好。”該教師認為,職業(yè)本科是發(fā)展趨勢,即使以后整體生源減少,本科層次院校還是會好過一些。

    在湖北武漢一所高職學校的班主任郭老師看來,生源質(zhì)量確實是很多職業(yè)學校想升職業(yè)本科的重要原因。“生源差的話,學生根本無心學習,要么沉迷手機刷視頻,要么打游戲,老師很難教,學校也看不到希望。”

    中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員王敬杰分析認為,職業(yè)院校致力升本科,一是由于職業(yè)院校自身發(fā)展的需要,“較高職學校而言,本科層次的職業(yè)學校在政策紅利、招生規(guī)模、生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置和資源配置等方面將有較大提升,學校有較好的發(fā)展機遇”。

    “二是地方發(fā)展需要,從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需求看,地方經(jīng)濟發(fā)展急需更高層次、更高水平的技能人才,從優(yōu)化區(qū)域教育空間布局和加大優(yōu)質(zhì)教育資源供給方面看,地方也迫切需要更多本科學校提供更多高等教育學位。”王敬杰說,此外,職業(yè)院校致力于升本科也是為了擺脫被歧視的尷尬境地。

    隨著今年的高考志愿填報拉開帷幕,不少考生將目光投向職業(yè)本科。江西考生張同學的分數(shù)剛過本科線,她說:“這個分數(shù)上公辦普通本科難度大,正在考慮報考職業(yè)本科。”隨著熱度增加,近兩年,一些職業(yè)本科學校分數(shù)線也在水漲船高。

    升本工作太急會使師生身心疲憊

    采訪中一些職校教師表示,雖然很多職業(yè)院校希望升為職業(yè)本科,但實際上需要的條件較多,一般學校難以達到。

    郭老師表示,想提高辦學層次應該是每所職業(yè)院校的憧憬,但一則指標有限,二則條件嚴格,尤其對學校設(shè)施、面積等有硬性規(guī)定。

    記者了解到,2021年,教育部先后印發(fā)兩份試行文件,對本科層次職業(yè)院校的設(shè)置標準、專業(yè)設(shè)置管理等提出規(guī)范,例如,要求學校全日制在校生規(guī)模應在8000人以上、專任教師總數(shù)應滿足生師比不高于18:1的標準、專任教師總數(shù)不少于450人、近5年累計立項廳級及以上科研項目20項以上、校園占地面積應不低于800畝等。

    “這兩份文件是職業(yè)院校升本科最基礎(chǔ)性的政策參照,也是底線要求。”王敬杰說,職業(yè)院校致力于升本科,會給學校帶來積極變化,例如,專任教師總數(shù)增多、“雙師型”教師比例增加,學校實訓場所和頂崗實習基地等硬件設(shè)施更加完善等。但是,在此過程中也可能伴隨一些消極影響。

    “學校鉚足勁升本科時,教師可能承擔較多教學以外的材料準備工作,與此同時,學校對教師科研標準、職稱等會有更高要求,導致教師工作重心發(fā)生偏移。”王敬杰補充道。

    有高職院校教師表示,為增加升本可能性,一些學校在籌備過程中努力讓實際數(shù)據(jù)遠超政策要求,例如,政策要求高級職稱教師占比不低于30%,學校實際上會達到占比不低于50%,這就在無形中增加了教師的職稱壓力。

    為達到政策要求的擁有博士學位的教師占比,計劃升本的職業(yè)院校對博士學歷人才有迫切需求,有的學校“不論博士畢業(yè)學校怎么樣,一律待遇豐厚,也沒有科研要求,這容易讓此前入職的名校碩士教師心理不平衡,工作積極性受影響”。一位高職教師表示,還有學校為達到要求強制教師讀博。

    “職業(yè)院校升本并非一朝一夕的事,往往需要數(shù)年時間謀劃和實施,長周期、高強度、快節(jié)奏的升本工作,會使師生身心疲憊,進而影響教師的教學效果和學生的學習實績。”王敬杰說。

    職業(yè)教育應堅持類型發(fā)展

    職業(yè)院校想通過升本實現(xiàn)學校辦學和行政級別提升,滿足學生和市場對文憑的需求。業(yè)內(nèi)人士表示,盲目升本可能會讓一些原本錨定就業(yè)優(yōu)勢的職校,陷入對研究型高校的低層次仿效。

    21世紀教育研究院院長熊丙奇在接受《工人日報》記者采訪時表示,在不少高職辦學者看來,升本科是他們辦學的最大成就,不但能提高學校地位、拓展辦學空間,而且在高等教育普及化后,專科層次院校的招生越來越難,升本也成了這些學校的生存發(fā)展之道。

    “舉辦職業(yè)本科扭轉(zhuǎn)了社會對高等職業(yè)教育只有專科層次的偏見,但是也帶來另一個問題,即本應以職業(yè)教育為辦學定位的地方院校,開始‘心安理得’地追求舉辦綜合性、學術(shù)型大學,偏離了原本辦學定位。”熊丙奇說。

    因此,他建議,不能將發(fā)展本科層次的職業(yè)教育理解為發(fā)展職業(yè)本科,應引導大部分地方本科院校,以及部分綜合性院校培養(yǎng)技能人才的專業(yè)舉辦職業(yè)教育,職業(yè)院校也要堅持職業(yè)教育的定位,不以學歷為導向辦學,堅持以就業(yè)為導向。相關(guān)部門也應防止高職院校盲目追逐升本,避免高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求脫節(jié)。

    “職業(yè)本科的發(fā)展不能走普通本科的路子。”廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院黨委書記杜安國表示,與普通職業(yè)院校的學生相比,職業(yè)本科的學生要具備一定的研究研發(fā)能力,要具備更強的動手實踐能力和解決一線復雜問題的能力。

    王敬杰也建議,職業(yè)院校進一步增強辦學定力,擺脫對普通高等學校辦學模式和發(fā)展路徑的依賴,做到科學定位、特色發(fā)展。

    來源:工人日報 作者:陶穩(wěn)

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