8月21日，一則#入職2年高校教師吐槽評職稱#的詞條登上了微博熱搜，并引發(fā)熱議。據(jù)今視頻，8月19日，河南（發(fā)布）。入職2年高校教師吐槽評職稱：“花費大量時間參加各種比賽、發(fā)表各種論文、準(zhǔn)備各種課題，但這些我覺得對本職工作沒有半點幫助，學(xué)生受益為0，非常內(nèi)耗非常痛苦，身心俱疲！”

坦白講，教師職稱評定是個老生常談的話題，不只是高校教師，中小學(xué)教師也在評職稱上面有諸般無奈。誠然，職稱制度也進行過改革，但效果似乎并不樂觀。有人認為，既然教師職稱評定已經(jīng)帶來這么多的負性影響，直接取消算了，此舉必定利大于弊。可在筆者看來，取消職稱只會讓秩序變得更加混亂。還是那句話，再差再爛的秩序也好過沒有秩序。

需要說明的是，不建議取消職稱也不代表著贊成現(xiàn)有的評定制度。客觀而言，教師職稱存在的意義很質(zhì)樸，即職稱能夠促進老師之間的競爭，有效調(diào)動老師的工作積極性，打破平均主義和躺平主義，甚至職稱制度在一定程度上能夠約束師德。至少，就目前的制度來說，職稱評定仍是最佳的激勵機制。只不過職稱改革應(yīng)采用進行時，而非完成時。換句話說，取消職稱不是不可以，前提是要有更合理的替換機制，如果沒有預(yù)備方案只是單純強調(diào)取消職稱，那只會陷入一種無序狀態(tài)，情況也只會變得更糟糕。

對此，職稱評定的一些問題就需要厘清。首先，職稱評定流程要更加透明。尤其是涉及到相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)推薦等主觀性較強的層面，應(yīng)更注重評審的透明性，避免職稱評審成為個人的私權(quán)。其次，職稱評定條件應(yīng)尊重客觀事實。這就要求對于一些偏離教育宗旨的形式主義環(huán)節(jié)應(yīng)盡早進行優(yōu)化，從而促成職稱評定走向重質(zhì)量輕流程的模式。最后，職稱評定標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化。至少，要將評定標(biāo)準(zhǔn)真正有效地落實到師德和師能上，并且側(cè)重職稱評審程序的人性化。

毋庸置疑，職稱制度應(yīng)服務(wù)于教書育人宗旨。在長久的歷史經(jīng)驗中，我們一直將“教書育人”作為教師的基本職責(zé)和基本要求，也將其稱作教育的基本體制。就學(xué)校教育而言，努力教書提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，僅僅是教育的手段和目的之一。真心育人，努力提高學(xué)生的思想品質(zhì)，形塑學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使他們擁有健康的心理素質(zhì)和高尚的情操，才是教育的本質(zhì)、根本任務(wù)和最終目的。在教育制度中，所有制度都要為這一宗旨目的服務(wù)，這點應(yīng)是常識。

因此，當(dāng)現(xiàn)有的職稱制度逐漸消解老師的工作初心的時候，改革就是必須要認真思考的事。有人認為，既然老師們對于職稱評定如此不滿，那不參加評定不就行了？實際上，不參加職稱評定的老師大有人在，只不過這其中的絕大多數(shù)人恐怕都是出于無奈。誠懇地說，老師也是人，也要養(yǎng)家糊口，而職稱又與薪資待遇掛鉤，這也就是說但凡能參加評定都不會有人輕易放棄。

歸根結(jié)底，正是因為職稱制度的一些問題難以清晰界定，導(dǎo)致了諸多老師將工作重心或有意或無意地偏向了評職稱這件事，這對教學(xué)效果造成的負性影響是不可忽視的。把教育還給教育從來都不是口號，而是要落到實處，既然職稱制度已經(jīng)走向了偏離教育宗旨的方向，那么將改革目標(biāo)錨定在提升教育水準(zhǔn)，讓職稱制度服務(wù)好這一目標(biāo)幾乎是勢在必行之舉。

來源：紅網(wǎng) 作者：張川