若只看題目，這話肯定聽起來有點別扭，但若從人文觀和教育的角度去看去說，其實，二者并不矛盾，屬于對立統(tǒng)一關(guān)系。所以，若從家教和幼教的實踐問題出發(fā)，并走向理性認識，我們必須慢慢細說。

先說三個前提觀點：

1、兒童和成人一樣，都是完整的人，是沒長成大人的人；

2、兒童的成長過程沒有完美，必有缺陷，甚至辯證而言，缺陷也是一種成長過程的美；

3、兒童天生具有成長的內(nèi)需和內(nèi)動力，而不是只依靠成人的提攜。

這三點是本文想要說明問題的三個前提，也是立足點。

其中，第一條是兒童觀的立場；第二條是對兒童成長的等待；第三條是闡明兒童成長自帶的內(nèi)動力。

下面，我們再解本題兩種說法：

一、把孩子當(dāng)孩子是寬容，是理解，是等待，是懂兒童。

比如，當(dāng)孩子搞一點小任性、犯一點小錯誤，家長會安慰自己，說：孩子還小，長大了就會好的。我敢肯定，這些善于理解孩子的家長，孩子也一定因為家長的耐心和等待而獲得健康發(fā)展。

反之，當(dāng)孩子考試成績不好，或在校外興趣班表現(xiàn)不如意，媽媽急了，就訓(xùn)斥說：你看看人家的孩子，再看看你，都是一個老師教的，咋這么不給媽爭面子呢！如果此媽是“虎媽”，孩子是“小綿羊”，結(jié)果是，孩子只有在心里暗自反抗，說：老師確實都一樣，可媽不一樣。特別是，當(dāng)兒童初讀小學(xué)，作業(yè)如山壓將過來時，本來該玩游戲，該課外閱讀，該看看動畫片，結(jié)果時間都被作業(yè)占滿，生活單調(diào)乏味。特別是考試后“差了幾分”，惹得老師和家長一同施壓，弄得原本很自然的學(xué)習(xí)心態(tài)，被外力壓迫到了情緒低點。

對此，我沒法不指責(zé)，盡管我們沒有理由懷疑家長是為了孩子好，但急功急利的結(jié)果是什么呢？我看無非是給孩子們在制造厭學(xué)心態(tài)。包括老師在分數(shù)這個的利益攸關(guān)之下，可能眼中并無兒童，而是在“一切為了孩子”的口號下，掩蓋著“一切為了分數(shù)”。

這是實話實說，如若再說深刻些，只能借魯迅的話了：救救孩子！

這話并非言重，因為以生命的意義講，我們必須善待成長中的孩子，必須寬容在成長中有些慢半拍的孩子，必須理解那些有缺點、犯錯誤的孩子。

至于理由，就一條：他們還是孩子。

二、把孩子當(dāng)成人是尊重，是期待，是方向，是懂教育。

我還是以事說理。我曾經(jīng)在多種場合講過黃普磊和孩子的故事，這個故事的確給我印象深刻。

2008年汶川大地震后，我趕赴成都，在大河報黃普磊和陳曉東配合下，接了一批避震就學(xué)的災(zāi)區(qū)學(xué)生。那天晚飯后，黃普磊跟兒子電話聊了約二十分鐘，把我們一天的活動情況和經(jīng)過，包括我在安置點跟災(zāi)區(qū)學(xué)生的交流等，跟兒子好一通聊。過后，我隨意問了一句：孩子多大了？普磊說：兩歲。

兩歲！我驚訝了，問：他能聽懂你說的事嗎？普磊認真說：能。還說：他已經(jīng)習(xí)慣聽我說事，并偶爾還“嗯”。事實為證，普磊沒把孩子當(dāng)孩子，孩子的成長就是比別人家的孩子快。

另一個故事主角是我們幼兒園的豆豆，他三歲去幼兒園后，羅爸便認真地告訴他：從今天開始你就是小伙子了，就長大了。豆豆聽后，一臉嚴(yán)肅的點了點頭。

后來又一次，羅爸出差前，認真地跟豆豆說：爸爸要外出幾天，這幾天你要替爸爸照顧好媽媽。豆豆除了點頭接受信任，眼里還露出一種被尊重的幸福。事實也如所料，豆豆被爸爸“抬舉”和“抬愛”后，立馬就“責(zé)任附體”，每天都操心著如何“照顧媽媽”的任務(wù)。包括晚間睡覺前還不忘囑咐媽媽“早點睡”，包括媽媽感冒了，就一日三餐提醒媽媽吃藥。

臺北蒙氏教育專家房美秋老師的觀點也是如此，她說：老師不能居高臨下教育兒童，尤其當(dāng)兒童違背紀(jì)律時，不該以老師的權(quán)力大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)該以平等的姿態(tài)和語態(tài)，跟兒童表達清楚錯誤所在，這樣才能從根本上解決兒童的問題，而不是被成人的強權(quán)掩蓋了兒童的內(nèi)在成長。

說到這想起那句話——蹲下來和孩子講話，這話沒錯，是針對成人高高在上的問題所言。但我還是不太喜歡這樣的說法啊，容易誤讀，我認為可以換一種說法，“讓兒童踮起腳來和成人說話”。因為，這樣才是兒童的“成長姿態(tài)”。這也是把兒童當(dāng)成人的道理所在。

總之，把孩子當(dāng)孩子沒錯，把孩子當(dāng)成人也沒錯，這是看問題的角度問題，前者基于兒童觀，后者立足成長觀。