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    充分挖掘潛質(zhì) 給孩子最合適的教育

    靳曉燕2023-11-29 17:37

    拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),從小挖掘孩子的創(chuàng)新潛質(zhì)至關(guān)重要。在呼喚拔尖創(chuàng)新人才之時,如何盡早發(fā)掘具有突出創(chuàng)新潛質(zhì)的兒童,盡力給予其最合適的教育,成為人們高度關(guān)注的話題。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要營造怎樣的環(huán)境,如何因材施教、精準(zhǔn)施策?在日前舉行的中國超常兒童研究和教育45周年學(xué)術(shù)會議上,專家學(xué)者們就相關(guān)話題進(jìn)行了深入探討。

    1.對均衡的認(rèn)識——讓每個孩子都有選擇

    談到孩子成長,我們都很關(guān)心他們的天資如何,是不是屬于“小天才”。其實(shí),從國際標(biāo)準(zhǔn)來看,對孩子資質(zhì)的判斷,不否認(rèn)遺傳因素,但更關(guān)注后天的教育。“畢竟,兒童不是一次發(fā)現(xiàn)天資超常就永遠(yuǎn)超常,也不是這次不超常,未來就不一定超常。人是發(fā)展變化的,因此特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展。”中國科學(xué)院心理研究所副研究員張興利認(rèn)為。

    通常,人們會用神童、天才少年來形容某些方面能力過人的少年兒童。這些少年兒童往往會在一些學(xué)校創(chuàng)辦的超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí),這里有專門的培養(yǎng)課程方案,貫通中小學(xué)學(xué)段,實(shí)行特殊培養(yǎng)。一些高校舉辦的少年班,也會在數(shù)學(xué)物理等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域面向具有創(chuàng)新潛質(zhì)的中學(xué)生進(jìn)行選拔招生。

    2011年以來,我國實(shí)施了高校科技營英才計(jì)劃、拔尖計(jì)劃、強(qiáng)基計(jì)劃等優(yōu)培項(xiàng)目,并指導(dǎo)地方面向中小學(xué)生開展一系列創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項(xiàng)目,如北京市翱翔計(jì)劃、重慶市雛鷹計(jì)劃、陜西省春筍計(jì)劃等,有效提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使他們未來的發(fā)展更有后勁。

    “對創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童,基礎(chǔ)教育很重要的一點(diǎn),就是把這些孩子保護(hù)好、培養(yǎng)好。”上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長徐紅慨嘆,“由于教育功利化的存在,如果一個天賦較高的兒童生活在一個高期許的家庭,有可能孩子是非常痛苦的,或許還存在一些心理問題。”

    徐紅介紹,在研究當(dāng)中最失敗的家庭就是這樣一種情形:孩子智商很高,起初,家長會認(rèn)為養(yǎng)育了一個非常聰明的孩子,很驕傲;后來,家長因?yàn)楦咂谕刀o予孩子過高壓力,以致親子關(guān)系非常差。

    在徐紅看來,一個孩子成長是否順?biāo)欤鷮W(xué)校、家庭、自身等息息相關(guān),但無論有怎樣的選擇,一個人最美滿的人生就是按自己的興趣、能力,去做自己想做的事情。

    “我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)是要盡力展現(xiàn)他個人的潛能,讓他更好地綻放。我們鼓勵孩子去做更好的自己,這樣才能走得更好,走得更遠(yuǎn)。”北京市家庭教育研究會副會長徐凡說。

    “差異性是客觀存在的,我們的目標(biāo)是讓每個孩子有自己的選擇,根據(jù)他的選擇健康成長,這是教育的基本原則。”南京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長葛軍認(rèn)為,教育均衡不是平均主義,不是一刀切,而是要為孩子成長提供多種可供選擇的渠道,提供積極有效的資源。

    人大附中航天城學(xué)校校長、創(chuàng)新人才教育研究會常務(wù)副會長周建華表示,有教無類是起點(diǎn)公平;因材施教是過程公平;人盡其才是結(jié)果公平。這是古人的一種教育哲學(xué),至今依然適用。

    當(dāng)然,環(huán)境的支撐作用不容忽視。比如家庭、學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室等,都是助力兒童成才的重要因素。“對創(chuàng)新人才的研究發(fā)現(xiàn),一般發(fā)展比較好的學(xué)生家庭都有相對寬松的氛圍,而不是僅僅盯著分?jǐn)?shù)。在這樣的氛圍中,家長和孩子會有更多精神上的有效交流。”周建華說。

    2.對突出潛質(zhì)的認(rèn)識——既不否認(rèn)遺傳,也要關(guān)注后天教育

    創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童有什么表現(xiàn)呢?

    北京師范大學(xué)教育學(xué)部兒童創(chuàng)造力發(fā)展與教育研究中心主任程黎在咨詢中發(fā)現(xiàn),潛質(zhì)突出有很多表現(xiàn),比如,有的孩子聽覺比其他孩子要靈敏很多。“比如孩子在5班上課,對于4班和6班課堂上老師講課的聲音也會聽得很清楚,會讓孩子覺得特別困擾。”

    中國科學(xué)院心理研究所研究員施建農(nóng)表示,有些兒童不僅在智力上明顯高于其他兒童,而且在感知、記憶和思維等方面明顯優(yōu)于其他兒童。通過一系列檢測發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童在簡單的認(rèn)知任務(wù)中表現(xiàn)出更快的信息加工速度。天賦突出的兒童具有較大的注意容量,但在面對無挑戰(zhàn)性的任務(wù)時可能更容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。心理折疊能力是兒童未來學(xué)習(xí)幾何、物理、化學(xué)、地理等一切需要空間能力的課程的必要基礎(chǔ)。研究表明,創(chuàng)新潛質(zhì)突出的學(xué)生心理折疊能力顯著高于其他兒童。而且,智力與年級(年齡)之間存在較強(qiáng)的交互作用,說明智力是影響心理折疊能力發(fā)展的主要因素。

    程黎介紹,創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童更喜歡自主探究,他們在情緒和認(rèn)知方面會更敏感。“專家們據(jù)此推測,在同樣的課堂上,對于老師營造的課堂和課堂環(huán)境,孩子們的感知是不一樣的。當(dāng)我們對普通教育環(huán)境下的潛質(zhì)突出兒童做研究的時候會發(fā)現(xiàn),3-5年級兒童對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的感知隨著年級穩(wěn)步上升,對于教師支持的感知在四年級呈現(xiàn)高峰,但學(xué)生交流的感知在四年級呈現(xiàn)低谷。”

    創(chuàng)造力被認(rèn)為是重要的學(xué)習(xí)技能,智力和創(chuàng)造力有怎樣的關(guān)聯(lián)呢?施建農(nóng)等著的《中國超常兒童發(fā)展與教育》一書指出,創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童和常態(tài)兒童的創(chuàng)造性思維與興趣、動機(jī)之間有顯著相關(guān)關(guān)系,興趣和動機(jī)得分較高的兒童創(chuàng)造性思維得分顯著高于興趣和動機(jī)得分較低的兒童。創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童中有相當(dāng)一部分處于低動機(jī)水平,而常態(tài)兒童中有相當(dāng)一部分處于高興趣和高動機(jī)水平。

    潛質(zhì)突出的兒童如何甄別?

    “結(jié)合心理學(xué)和腦科學(xué)研究的一些成果,根據(jù)多指標(biāo)、多途徑、多方法,主要考慮先天素質(zhì)、當(dāng)前學(xué)業(yè)水平及能力、發(fā)展?jié)撃堋!北本┦邪酥行iL王俊成介紹,初選階段一般考查認(rèn)知能力,復(fù)選階段則考查高級認(rèn)知能力,主要是通過智商潛能的筆試,課堂教學(xué)、文體活動、才藝展示等形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、道德觀念、適應(yīng)能力、人際關(guān)系、合作精神等。

    開展超常教育的學(xué)校即便有一套自己的識別系統(tǒng),也不能保證識別百分百準(zhǔn)確。在研究者、教育者心中,不同的階段,不同的年齡段,會有不同的測評指標(biāo),這是一個綜合的測評系統(tǒng)。

    3.對因材施教的認(rèn)識——先行先試,從成功試點(diǎn)到拓展推廣

    提到拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng),人們自然就會想到中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班。

    “我們探索了一條科技后備人才培養(yǎng)‘加速與充實(shí)融合’之路,辦學(xué)規(guī)模從小到大,由最初一個少年班到成立少年班學(xué)院;辦學(xué)方針也從面向早慧少年的特殊教育,拓展為面向優(yōu)秀青少年的英才教育;培養(yǎng)模式從加速到加速與充實(shí)融合,更加注重全人培養(yǎng),包括科學(xué)精神的培養(yǎng)和社會責(zé)任感的塑造。”曾擔(dān)任中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班班主任的中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)教授孔燕表示,在高校自主招生方面,該校做到先行先試,積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在前期拓展加強(qiáng)基礎(chǔ),而后自主專業(yè)分流的培養(yǎng)路徑也被很多高校借鑒應(yīng)用。

    “談到教育轉(zhuǎn)型問題、學(xué)習(xí)升級問題,很可能不單對創(chuàng)造性或‘天才’兒童管用,它同時也對最廣泛的教育有用。”首都師范大學(xué)羅勁教授目前的關(guān)注點(diǎn)是教育轉(zhuǎn)型問題。在他看來,學(xué)習(xí)是一個分階次的過程,首先是一階學(xué)習(xí),學(xué)什么記什么;二階學(xué)習(xí)重在遷移,比如舉一反三;高階學(xué)習(xí),是為了創(chuàng)造而學(xué)習(xí)。一階學(xué)習(xí)反復(fù)記誦,看起來孩子們很辛苦,但實(shí)際上從腦功能的結(jié)果來看,他的腦子基本上做到后面不動了、技能化了,技能化答題比較快,但不能真正促進(jìn)思維。

    “知識雖然掌握得好,但是沒有變成真正的智慧,沒有變成真正的思考能力,這就是沒有進(jìn)行高階學(xué)習(xí)的結(jié)果。”創(chuàng)造性的高階學(xué)習(xí)是一種頓悟?qū)W習(xí),“叫‘用心恰恰無,無心恰恰用’,是連接更廣泛的一種學(xué)習(xí),這樣才能真正促進(jìn)創(chuàng)造。”羅勁表示。

    “我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)雖然取得一些經(jīng)驗(yàn),但是在篩選鑒別、教育培養(yǎng)、考試升學(xué)和質(zhì)量評價等方面尚未形成一套科學(xué)有效的辦法,培養(yǎng)體系還不健全,社會上還存在不同的看法。當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要深入研究和正確處理好以下三對關(guān)系。”教育部基礎(chǔ)教育司司長田祖蔭表示:一是處理好超常培養(yǎng)和全面發(fā)展之間的關(guān)系。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是黨的教育方針。創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童不是只講智商,不是只看競賽分?jǐn)?shù),而是要在保障學(xué)生身心健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有所長、學(xué)有所用;二是處理好整體公平和追求卓越之間的關(guān)系。公平而有質(zhì)量是教育的永恒主題,既要關(guān)注人人受教育機(jī)會的均等,也要關(guān)注個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求,讓兒童以符合自身邏輯的方式成長,為其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而更好地滿足他們的發(fā)展需求,這實(shí)際上也是在因材施教;三是處理好國家主導(dǎo)和地方探索之間的關(guān)系。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)必須堅(jiān)持國家主導(dǎo),有效保障科學(xué)規(guī)范和公平公正,避免功利化和短視化的行為。同時也要避免全國上下一刀切,應(yīng)鼓勵學(xué)校結(jié)合實(shí)際積極探索,大膽創(chuàng)新,這樣才能更好地激發(fā)創(chuàng)新活力。

    來源:光明日報(bào) 作者:靳曉燕

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