“培育拔尖創(chuàng)新人才,不是把孩子送去提前學(xué),往難里學(xué)、然后簡單‘掐尖’,更不是要去制造‘神童’、創(chuàng)造‘神話’。”日前,在滬上一場教育學(xué)論壇上,中華職教社常務(wù)副主任、上海市政府參事胡衛(wèi)的一席話引發(fā)與會(huì)教育界專家的共鳴與思考。
就在不久前,流浪紐約街頭16年的中國留美博士孫某,也一度掀起公眾對(duì)“天才墜落”的討論。與流浪的落魄形成鮮明對(duì)比的是孫某的過往:他從小聰明過人,中考考了628分(滿分640分),被復(fù)旦大學(xué)少年班錄取,后赴美留學(xué)并獲得了物理學(xué)碩士和博士學(xué)位。
有人不由發(fā)問:不僅僅是孫某,包括“小院士”以及數(shù)理化等奧賽獲獎(jiǎng)選手在內(nèi),為何很多年少成名的“天才少年”,在數(shù)十年后泯然眾人矣?
在更多教育界專家看來,培養(yǎng)真正適應(yīng)新要求、滿足新期待的拔尖創(chuàng)新人才,有一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)亟需厘清。
學(xué)校成為“考試工廠”,創(chuàng)新人才培養(yǎng)從何談起
甄別與選拔,是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。但關(guān)于哪一類學(xué)生更有可能成為拔尖創(chuàng)新人才,其標(biāo)準(zhǔn)始終仁者見仁、智者見智。
胡衛(wèi)談到,時(shí)至今日,不少學(xué)校老師和家長仍將學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀作為判斷學(xué)生是否聰明、是否具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的“金標(biāo)準(zhǔn)”。
中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長唐江澎也有一則觀察:在一些中小學(xué)校,對(duì)所謂“拔尖人才”的早期培養(yǎng),不過是在所有做題的孩子中間,挑一堆做題比較好的孩子,把他們提前選出來后、做更難的題。最后,待他們考上名牌大學(xué),以此證明“拔尖”的成效。
學(xué)校通過學(xué)科競賽和考試“掐尖”,把一些“學(xué)霸”圈養(yǎng)起來,超前學(xué)、超難學(xué),這樣就能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才嗎?顯然不是!胡衛(wèi)表示,這種做法提升的只是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),而不是創(chuàng)新的能力。
作為例證,他談到了“超級(jí)中學(xué)”現(xiàn)象。有數(shù)據(jù)顯示,“超級(jí)中學(xué)”約占全國中學(xué)總量的1%,卻壟斷了清華北大頂級(jí)名校本科生錄取名額的50%。確實(shí),“超級(jí)中學(xué)”在升學(xué)率方面實(shí)力不俗,但這種“繁榮”背后,也有讓人憂心的問題:當(dāng)學(xué)校成為“考試工廠”,創(chuàng)新人才培養(yǎng)從何談起?!
“定義或者選拔拔尖創(chuàng)新人才時(shí),學(xué)校究竟是應(yīng)該選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的孩子,還是具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的好種子?”一位與會(huì)專家指出,已有研究和教學(xué)實(shí)踐證明,大量早期看上去并不聰明的孩子,也可能憑借努力取得優(yōu)異成績;而過度看重學(xué)業(yè)成績和考試分?jǐn)?shù),不僅會(huì)導(dǎo)致大量具備拔尖創(chuàng)新人才特質(zhì)的孩子被單一評(píng)價(jià)“誤傷”,也會(huì)損害一些孩子的學(xué)習(xí)后勁,甚至引發(fā)學(xué)業(yè)焦慮和心理壓力等多重問題。
比起“圈養(yǎng)”,不如把“‘神童’送回凡間”
觀察既有的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,不少專家談到,避免“傷仲永”,學(xué)校要做的不僅僅是識(shí)別和選拔,更要投入大量精力,拿出高質(zhì)量的課程和適配的人才培養(yǎng)方案。
在專家們看來,即使一些學(xué)生表現(xiàn)出資優(yōu)生的潛質(zhì),哪怕是所謂的“神童”“天才”,但每個(gè)人的天賦不同,聰明程度與擅長領(lǐng)域也各有不同,其中不乏偏才、怪才。從人才培養(yǎng)的規(guī)律來看,只有將其放在合適的位置和支持條件下,才能發(fā)揮天賦。比如,學(xué)校應(yīng)提供更全面、豐富的課程,給學(xué)生充分自由的課程選擇,強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)和自主發(fā)展。再如,大中小學(xué)課程也要進(jìn)一步銜接、貫通,大學(xué)先修課程可以向有潛質(zhì)的青少年開放。當(dāng)然,評(píng)價(jià)考核機(jī)制和升學(xué)制度也可以進(jìn)一步改革、優(yōu)化,形成一體化銜接培養(yǎng)格局。
胡衛(wèi)發(fā)現(xiàn),不少學(xué)校為了培養(yǎng)拔尖人才,往往會(huì)把“天賦異常的神童集中起來授課。”在他看來,激發(fā)青少年的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造能力,需要的是寬松的、多樣化的生態(tài)。比起“圈養(yǎng)”,不如把“‘神童’送回凡間”。“別讓他們高高在上,孤芳自賞。和具有不同性格、特長的小伙伴在一起,同伴之間相互激勵(lì),更有助于激發(fā)創(chuàng)新活力。”
他強(qiáng)調(diào),人人都有創(chuàng)新的潛能,人人都可能成為拔尖創(chuàng)新人才,關(guān)鍵是個(gè)體的創(chuàng)新潛質(zhì)能否從小被細(xì)心呵護(hù)、不斷被激發(fā),并加以科學(xué)培養(yǎng)。“只要我們多加關(guān)注、培育更好的生態(tài),創(chuàng)造更有利于提升創(chuàng)新素養(yǎng)的環(huán)境,拔尖人才將會(huì)順勢而生。”
非智力因素,對(duì)人才成長至關(guān)重要
此次論壇上,還有一個(gè)話題也引發(fā)了一場熱議:拔尖創(chuàng)新人才是否一定要具備高智商?對(duì)此,多位專家給出回答:并不全然如此。
上海市職教協(xié)會(huì)副會(huì)長張晨坦率地說,要成為拔尖創(chuàng)新人才,一些非智力的因素同樣關(guān)鍵。比如,在遇到困難時(shí)能展現(xiàn)出抗挫折的能力和百折不撓的品質(zhì);在遇到爭議時(shí)能夠力排眾議,堅(jiān)持自我的獨(dú)立性等等。此外,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不應(yīng)囿于學(xué)術(shù)型、科技型的“小圈子”,諸如“大國工匠”這類具備超強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才,也是拔尖創(chuàng)新人才的一種。
胡衛(wèi)也談到,一段時(shí)間以來,各地相繼推出過“雛鷹計(jì)劃”“少年班”等培養(yǎng)拔尖人才的方案,但其中大部分的結(jié)果并不理想,個(gè)中癥結(jié)就在于,“這些天才少年的智力與非智力因素沒有相互適應(yīng)”。由此回歸到育人的主題,多位專家表示,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,智僅僅是其中的一面。就人才成長的路徑來看,德育非常重要,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素會(huì)起到很大的作用,需要引起教育界的進(jìn)一步重視。
來源:文匯報(bào) 作者:吳金嬌