經(jīng)濟觀察網(wǎng) 赫爾穆特·維爾克/文 德國的大學已經(jīng)通過博洛尼亞進程（編者注：關于博洛尼亞進程的介紹，請見阿明·希默爾拉特為本專題撰寫的文章《變革中的德國大學》）開始了急需的改革。這僅僅是個開始，主要任務還有待完成。官方將大學卓越計劃比作黑暗中照明指路的燈塔，卻忽視了一點，即燈塔在如今已老化成古董，在實際應用中早已被新型定向技術以至全球定位系統(tǒng)GPS所取代。德國大學確實具有一些長處，但下文將更多地分析德國大學的弱點，以期推動批判性的討論。這里首先要談的是大學的兩項主要任務，即研究與教學為適應知識社會變化所需的結合。本文的第二部分會講到全球化和知識社會如何使大學所面臨的挑戰(zhàn)發(fā)生改變。
大學傳統(tǒng)的任務是研究與教學。不過，在目前的社會條件下，有必要對此加以區(qū)別對待：大學研究的首要特征是基礎性研究，應用性研究居于次位；大學教學的特征則是在專業(yè)學校之內(nèi)的培訓，以及針對其所處社會現(xiàn)狀中重要領域的培訓。通過這樣的明確化區(qū)分就可以看到，與廣泛存在的一種偏見不同，大學的基礎研究和專業(yè)培訓這兩個核心功能不但不能互相分離，恰恰相反，是相互接近，共同發(fā)展的。
不過，這種觀察方式要以對大學培訓與基礎研究的理解的幾點轉變?yōu)榍疤帷Ｎ以谶@里不能深入到細節(jié)，只想指出大學培訓的以下幾個特點：
· 所有的學科專業(yè)面對的都是以干預高度復雜的動態(tài)系統(tǒng)為目標的職業(yè)，所以每一種專業(yè)都是一種處理不確定性、不透明性和風險的藝術。
·對于專業(yè)能力的培養(yǎng)，所需注重的不是傳授一般知識內(nèi)容，更多地是需要培養(yǎng)一種思考能力，一種對不確定性和高度復雜環(huán)境的思考能力。
· 大學教學需要培養(yǎng)一種富有創(chuàng)新靈感的專業(yè)能力，將開創(chuàng)探索精神與遵規(guī)守紀的勞動生產(chǎn)結合在一起。
顯然，上述這種教學必須與科研密切聯(lián)系在一起，特別是必須與那種不脫離實際，而又強調(diào)理論指導的基礎性研究聯(lián)系在一起。只有既受理論的推動，同時也能促進理論發(fā)展的基礎性研究才真正算得上名副其實。此外，大學以基礎性研究為主導，并非排斥以此為基礎的應用研究，但是后者不是大學的特長。在應用研究方面，大學要與包括從智庫到跨國公司研究中心在內(nèi)的眾多研究機構相競爭。
若大學能將以上所講的科研與教學凝聚為自身的核心能力，那么這兩者就能比現(xiàn)在更緊密地聯(lián)系在一起。因為要在教學中培養(yǎng)帶有創(chuàng)意靈感的專業(yè)能力，就要把好奇心與守規(guī)則、高度復雜性與相應的處理能力聯(lián)系起來。這樣創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力實際上將可以成為所有專業(yè)能力的核心，而培養(yǎng)這種能力，則是大學教育應有的任務。
大學在知識社會面臨的情況如何呢？洪堡的時代早已成為過去，而德國的大學卻恰恰依舊固步自封。同時，今天的世界也不再是一個幼稚地信仰進步的世界，更多的研究和知識不會自動地使世界變得更美好。今天的世界更多是以兩個基本挑戰(zhàn)為特征：全球化和知識社會。
大學系統(tǒng)本應該對全球化最不感到意外，因為大學正是作為“普遍的”系統(tǒng)發(fā)展起來的。盡管如此，全球化還是讓德國大學長期以來潛在的缺陷凸顯出來：
· 德國大學沒有競爭力。從全球范圍來看，德國大學充其量屬于中流。在世界上聲譽最佳的大學中幾乎沒有一所德國大學。
· 德國大學不重視自己的“客戶”。大學生本該是一個高效組織的客戶，可惜大學還沒有意識到自己應該是一個高效組織。
· 德國的大學不是全球化網(wǎng)絡的樞紐，其中原因很多也很復雜，但主要的一個原因是語言。
· 德國的大學遠非靈感迸發(fā)之地。最近幾十年，德國大學有哪怕是一個震動全球的理念可提嗎？
知識社會的形成原本應給大學帶來新的飛躍，然而事實卻非如此，因為大學幾乎還沒有意識到這種轉型。以知識社會的要求為標準來衡量，可以發(fā)現(xiàn)當今大學所存在的一些嚴重缺陷：
· 德國的大學還不是一個智能系統(tǒng)。歐洲的大學通常不能迅速地適應環(huán)境持續(xù)的新挑戰(zhàn)，在這方面可算得上“愚蠢”組織的典型。稱其愚蠢，因為他們在組織方面的智能充其量也就停留在洪堡改革的層次上。19世紀初的洪堡改革，使當時德國的大學為應對形成中的市民工業(yè)社會的挑戰(zhàn)做了最充分的準備。通過大學體系與社會環(huán)境的配套，當時的大學可謂“智能”的系統(tǒng)。不過，這一成就也使大學不再愿意繼續(xù)學習，長期拒絕變革使德國的大學變得非智能化了。從能否解決社會環(huán)境、客戶和成員所提出的問題這一角度衡量，大學的系統(tǒng)創(chuàng)新潛力明顯不足。
· 德國的大學是一個缺乏整合的系統(tǒng)。每一個學科都還堅持著的排他性，充滿嫉妒地防范著越境者。
· 德國的大學是一個抗拒改革的系統(tǒng)。現(xiàn)在雖然已經(jīng)有廣泛而深入的改革討論，尤其是在博洛尼亞進程方面。但是，不應對將來大學改革的速度與深度心存幻想。
不過，好在現(xiàn)在已出現(xiàn)了初步的改善跡象，這首先體現(xiàn)在一些私立大學和國立的“卓越”大學之中：一種以科研為導向的教學，以及跨越不同學科的思維模式。諸如澤佩林大學等高校，現(xiàn)已為學生開設跨學科的第一學年課程，在這一學年中，所有院系的學生可以學習共同的跨學科課程。學生對這類項目的反應相當?shù)姆e極。他們明顯已經(jīng)感覺到，在一個全球化的知識社會，專注于一點專業(yè)知識已然不夠了。
作者介紹：赫爾穆特·維爾克教授（Helmut Willke），1942年生，1968年起 于馬爾堡學習法學，1975年以“新基本權力理論的現(xiàn)狀與批判，邁向規(guī)范化的系統(tǒng)論的步驟”為題獲得博士學位，1982年還在特許任教資格考試期間就被比勒費爾德大學聘為教授，1983年以題為“國家去魔力化”的著作獲得特許任教資格。赫爾穆特·維爾克的學術工作尤其對社會學的系統(tǒng)論產(chǎn)生了影響。目前他是澤佩林大學的全球治理學教授。
譯文：賈枝平
2011年9月
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